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浅谈小学语文阅读教学中比较法 　　 何为阅读教学中的比较方法?简单地说，就是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读。在阅读教学中如何运用比较的方法?下面，笔者以小学语文人教版第8册《寓言二则》为例，进行说明。 　　 首先，文体相近才好对比。这篇课文中的《纪昌学射》、《扁鹊治病》均为古代寓言，文体相近，故事情节简单。 　　 其次，文中的故事内容易于提出相同的阅读点。纪昌在学射过程中，勤奋谦虚的态度是其成功的关键。蔡桓公在治病的过程中，自以为是的态度是其病亡的所在。无疑，“态度”在两件事情中起到了异曲同工的作用。自然，这一阅读点的提取相对容易，这也是本册教材编者的意图所在。 　　 最后，引领学生从切入的阅读点把握文章的思想内容，从而提炼出更高的理性认识――寓意。一个“成功”、一个“病亡”，当这样的阅读结果呈现在学生的思维过程中，比较，无疑让学生的思维进一步深化――此不同之处，关键为何?也直接将本次阅读教学的目标快速指向――感悟寓意。 　　 下面，笔者就将自己用一个课时完成两篇阅读教学任务的部分教学过程呈现如下。 　　 　　１ 比较纪昌和蔡桓公 　　 　　1.１ 清同学们打开课本，快速浏览课文。一边浏览一边对两则寓言作整体比较，比较什么呢?请看要求。 　　 纪昌 蔡桓公 　　一比事件： 　　 二比态度： 　　 三比结果： 　　１.２ 他们之间有这么多的不同，现在我们重点来比较他们的态度有什么不同？请找出相关的句子读一读，体会体会。 　　 我们先来说说纪昌，（生说）那蔡桓公的态度呢？ 　　 针对这语句：“我的身体很好，什么病也没有！”“这做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才能显示自己医术高明。”让学生反复通过感情朗读，走进人物的内心设计。在学生的反复体会中，感受到蔡桓公的自以为是。 　　 ①蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 　　 ②蔡桓公听了非常不高兴。 　　 生：（读）蔡桓公非常不高兴了。 　　 师：扁鹊连忙退了出去。 　　 小结：经过比较．我们可以发现，面对神医一次又一次的好言相劝，蔡桓公一直对他的意见不以为然，坚持说自己没病，一副自以为是的样子。 　　１．３ 小结：通过这组人物的比较，特别弄清了两人遇到不同的事件，抱着不同的态度就会有不同的结果。谁能把这其中的道理用一句简练的话来概括?如果生答不出，则提醒：( )决定( )。(板书) 　　１．４ 各位同学，刚才我们在学习这部分内容时，是怎么来进行比较的呢?我们先找准对比的人物，将他们整体进行比较，然后重点比较他们的态度，并联系文本加深了理解。 　　 　　２ 比较飞卫和扁鹊 　　 　　 过渡：现在同学们明白怎样进行比较阅读了吗?好，刚才我们将两则寓言中的主要人物进行了比较，现在把我们的眼光转移到这两则寓言当中的次要人物飞卫和扁鹊身上。(板书)让我们再一次运用比较阅读的方法加深对这两则寓言的理解。(板书) 　　２．１ 这次我们只抓住他们的“愿望”来进行比较。(板书：愿望)飞卫对纪昌，扁鹊对蔡桓公，他们的愿望有何不同呢? 　　2．２ 从课文中哪些句子可以体现出来呢?请同学们画出相关的句子，大声地读一读，并思考你从中体会到了什么? 　　２．３ 汇报：飞卫的愿望是什么?从哪些地方知道的? 　　２．４ 同学们体会得这么好，谁愿意来做飞卫，我想现场做一个采访。 　　 飞卫老师您好!我想问问您，纪昌是来向您学习射箭的可一开始您为什么不教他射箭，而让他练眼力呢?(生说)那后来他花了两年的时间练到就是有人用针刺他，眼睛也不会眨一眨了，您为什么还不教他呢?(生说)你能够多说两句吗?哦，原来您不光有着美好的愿望，我还发现您是个认真负责的老师!我还想问问飞卫老师，后来纪昌怎么样啦?(生说)您的心情如何呢? 　　 好，我们一起高兴地来读读这句话：“飞卫高兴地拍拍他的肩头，说：‘你就要成功了!’” 　　 “……不能眨一眨！”你怎么体会到这是他的美好愿望呢?要求他练好基本功，为射箭奠定良好的基础，希望他能成为射箭能手。 　　 “极小的东西看成极大的。”先是练眼力，但还不够，再次提出更高要求是想他把眼力练得更敏锐一些。同样还是希望他能成为一名射箭能手。 　　 过渡：最后纪昌成为百发百中的射箭能手，飞卫的愿望终于实现了。现在我们把眼光放到另一个次要人物扁鹊的身上。扁鹊的愿望是什么?你是从哪里知道的?“病在皮肤”――此时只要怎么做就能治好啊?(这正是一个医生的美好愿望)“皮肉之间”――扎针(这也是他美好愿望的一种体现)；“肠胃”――服汤药。对比这样一一个过程，你发现了什么? 　　 小结：明知道医治的难度越来越大，虽然每次进见都受挫，但扁鹊心里只有一个愿望：治好大王的病。 　　 我们知道扁鹊是忠臣，但我还有一点不