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浅谈对高中英语课堂互动教学模式探究 　　【摘要】在传统的课堂上，教师授课是单向的知识传播，而学生只是被动的接受者。这一教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。然而新课程标准的实施，要求教师要不断的更新观念，改变教学方法，让学生主动参与，提高教学效率。本文试着从高中英语课堂互动教学的现状分析入手，然后分析制约课堂互动的因素，到最后如何构建有效的课堂互动教学模式。 　　【关键词】课堂互动 英语教学 高中 　　随着新课程改革的进一步深入，教师的教学方式、学生的学习方式以及师生在教学中的地位和关系都发生了很大的变化。作为基础教育的高中英语教学，其任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。教育部最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”然而，在当前的中学英语教学中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。大多数的时候学生在课堂上只是当听众或只是记笔记，未能真正地参与到课堂教学过程中去。这种教学模式忽视了学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需求和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边交互作用，忽视了学生在语言学习中的主体性。为了培养学生使用英语获取信息和对外交流的能力，以传统的“教”为主导的教学模式已不能适应现代外语教学和社会发展的需要。当前重庆地区使用的教材是由重庆大学出版社出版编写的普通高中课程标准试验教科书（必修），其内容很贴近现代生活。这就要求高中教师不仅要传授知识给学生，还要培养学生积极向上的情感态度，发展与人沟通和合作的交际能力。 　　一、高中英语课堂互动教学的现状 　　笔者曾看到一份2009年来自四川乐山师范学院对英语专业新生的随机抽样调查，其内容是关于“高中英语课堂互动教学情况”的调查。他们对70名主要来自川渝地区的普通高中的学生进行了问卷调查，回收问卷68份，其中有效问卷66份。统计结果如下： 　　就参与课堂教学活动的时间量而言：43.9%学生认为他们很少参与教学活动，31.8%的学生认为他们有1/3的时间参与教学活动，16.6% 的学生认为他们有2/3的时间参与教学活动，只有7.5%的学生认为他们有1/2的时间参与教学活动。 　　就课堂师生互动的内容和形式而言：21.2%的学生认为课堂主要以教师提问、学生回答为主，69.6%的学生认为以听教师讲解为主，7.5%的学生认为他们的课堂以默读、做练习为主，只有1.5%的学生认为课堂教学中有组际、小组讨论。 　　就课堂积极发言的情况来看：只有1.5%的学生认为他们大部分学生参与到教学活动中，4.5%的认为一半的学生参与，25.7%的认为有1/3的学生参与，而68.1%的一致认为只有少数几个学生参与。 　　从课堂上主动提问的情况看：3%的认为根本没有学生提问，25.7%的认为偶尔有学生提问，10.6%的学生认为有很多学生提问，但60.6%的则坦言几乎没有学生提问。 　　从以上调查数据来看，在川渝地区的很多高中英语教学中，课堂师生互动活动开展得很差。很多教师在课堂上仍然以“教”为中心，将英语教学看着是一门知识来传授，课堂被看着是一个由教师向学生传授知识的单向过程。教师掌控着话语权，讲解的时间往往占了课堂的大部分时间，有的教师甚至照本宣科地满堂灌。这样的课堂模式会使学生处于被动、沉默的学习状态，不能有效地激发学生的学习动机和学习热情，课堂效率低下，更谈不上培养学生综合运用语言的能力了。 　　二、制约课堂互动的因素 　　1.受传统教学观念的影响。在传统的课堂上，教师授课是单向的知识传播，而学生只是被动的接受者。教师是权威，学生必须听从教师的安排。教师按部就班，学生循规蹈矩。这种以教师为中心的课堂教学是制约师生互动的首要因素。这样的课堂教学完全由教师主宰，学生被当作机械灌输的对象。教师忽视了学生在课堂教学中的主体地位，过分强调维护教师的权威，导致师生之间缺乏沟通和交流，影响了学生学习英语的热情和智能发展。教师在备课时，没有准备师生之间、生生之间的话题。课堂上，教师没有给足师生和生生之间沟通和交流的时间。教师缺乏创设互动情景的技巧和方法，缺乏对学生回答问题和交流进行评价的意识。由于课堂的主导者没有认识到语言是一种双向交流的工具，他们在教学中往往“以课本为中心”、“以教案为根本”。这种教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。所以在教学形式上，只呈现出教师“教”的活动，而体现不出学生“学”的有效回应。 　　以教师为中心的传统课堂教学还表现在以下情况：教师掌控的课堂模式一成不变，学生的学习方式“本色”