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浅谈小学语文课时教学目标制定问题 　　摘要：在教学过程中，不同的教师制定出的课时目标不一，也不够规范，具体表现在表述形式不一，表述内容或脱离文本，或过于抽象概括。基于此，本文提出了规范课时教学目标设计的五个方面的策略：凸显目标的学科性，体现目标的层次性，突出目标与教学的一致性，把握目标的发展性，增强目标的操作性。 　　关键词：课时目标；规范化；策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）08-0048-02 　　在反思与调研中，发现我们的课时目标存在不少的问题，教学目标照搬照抄比较多。即使自己设计的教学目标，但形式五花八门，内容随意。另外，听课过程中，也发现一些教学目标严重脱离学生的实际，与教学内容两张皮的现象非常突出。课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，那是极少。所以，我想就当前小学语文在课时教学目标表述上存在的问题，以及如何科学设计教学目标的策略两个方面，谈些个人粗浅的见解，以期与大家共同探讨、交流。 　　1.课时教学目标表述上存在的问题 　　1.1 表述形式不规范。目前，很多老师认为三个维度的目标在每个课时中都是缺一不可的，于是只好把三者整齐地排列在那里，就如上文所列的第一种教学目标的表述形式；有的老师因为不知道新课程的语文课时教学目标该怎么制定，怎样呈现，于是便模仿名师、特级教师的优秀教案或示范教案中有关课时教学目标的表述形式；有的教师则觉得还是按 知识目标、能力目标、思想情感目标来设计与表述，思路比较清晰、实用。 　　课时教学目标有其特殊性。教师在制定教学目标时，不能简单地将语文课程目标的三个维度的划分领域套用在课时教学目标上。实际上有些课时教学是纯知识和能力的学习和培养，很难融入情感态度和价值观教育，再说，三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，尤其在课时教学目标中很难截然分离，因此，制定课时目标的三个维度上要有侧重点，不能也不应该面面俱到，其表述形式可以不拘一格。 　　上述第二种表述形式，也值得探究。课堂教学活动是师生双边活动，尽管教学活动行为主体是学生，教是为了学，作为教师，并非完全处于被动地位，从这个意义上讲，提学习目标还不如教学目标来得确切。 　　1.2 表述内容的失当。课时教学目标的表述内容，存在的问题则更为普遍。如上文《观潮》第一种课时教学目标的内容涵盖了多个课时的目标，而且教学目标中的三个目标彼此纠缠。 　　再看第二种课时教学目标设计中的几条目标，所述内容更多地指向科学课，出现泛语文现象。 　　最后看第三种教学目标的设计，教学目标中的表述内容比较宽泛、概括。教师的教案中类似这样的目标诸如乐于表达自己独特的感受，培养学生的观察力、想象力、在活动交流中培养合作学习的意识和能力等较为普遍。 　　2.教学目标制定的注意点 　　除了上面三点关键之外，在制定教学目标时教师还应注意以下几点： 　　2.1 教学目标的表述要科学、准确、具体。教学目标不能含糊、笼统，要使学生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度。同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等。 　　2.2 制定要因人而异、因材施教。面对不同的班级，教学内容、难度等应有所不同，以让学生跳一跳，够得着为度，不宜过易，也不宜过难。教师在备教学目标时一定要认真备班级、备方法。 　　2.3 制定目标时应考虑到学生的个别差异。目标的制定要有弹性，关注全体学生，使学生能以不同的方式在不同的程度上达到所制定的教学目标，使每个学生都能有所进步。也就是说，制订教学目标时要考虑到目标的上限和下限问题。教学目标的下限，是每个学生都必须达到的要求；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，就不会使优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了了。教学目标的制定一定要着眼于学生的发展和成长。 　　2.4 教学目标最好能由师生共同制定，而不是完全由教师一手包办。苏教版中学语文就主张让学生自主寻找学习目标，确定学习内容，理解教学内容，摆脱引导提示评点等各种预先设定的框框的束缚，发挥学生的主体作用，真正做学习的主人。小学在中高年级阶段也可以试着做起来。学生一开始可能不会制定学习目标，但教师可以帮助学生制定。假以时日，一旦学生学会制定学习目标，其学习能力就会大大提高，教是为了不教的教学理想境界就会实现。 　　3.课时教学目标设计的规范化策略 　　3.1 要促全面发展，夯实语文应用基础。语文教学要依据总目标，根据每课的课时目标和教学内容的不同，从学情出发，其基本教法的侧重点也应当是有所不同，要选择采取恰当的教法和学法，才能达到预期的教学效果。听、说、读、讲、议、写、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，进行语言训练，