从优秀走向追求卓越——物理教师的修 炼.pptVIP

结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作,其余的都纷纷改行,活跃在金融、企业或行政等岗位上。 ●我为什么教物理 为教而教 “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。” ◎杨福家院士的调查： ——这正是复旦物理系的成功！ ◎一个令人沮丧的现象： 物理课代表不愿报考物理专业…… 物理教育不是“成家”的教育，而是“成人”的教育！ 启示 “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ ◎一则案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… ◎诺贝尔奖获得者劳厄说： “教育无非是一切已学过的东西 都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” ●一个发人深思的问题 ◎我对“学物理有什么用”的回答 学物理最终是有用的 物理也是无用的 物理是有用的 为学而教 学生发展的 核心素养 * * * * * * * * * * (浙师大国培 2016.10.14) 浙江省义乌中学 吴加澍 ●从一句流行口号说起 实施名师工程，打造名师队伍 质疑 教师成长是靠工程打造的吗？ ——教师成长必须靠自身的修炼！ ◎于漪老师：“我一辈子做教师，一辈子学做教师。” ◎我的感悟： 画到生时是熟时 冗繁削尽留清瘦 日间挥写夜间思 四十年来画竹枝 四十年来教学子 生 熟 烂 × 教到生时是熟时 郑板桥： 物理教师的修炼 ●清代诗人袁枚： “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学 才 鹄 识 专业目标 思维方式 学术素养 ●优秀教师的三项修炼： ◆愿景修炼 ——提升学术素养 ——不断追求卓越 ◆学术修炼 ◆心智修炼 ——学会哲学思考 行者 学者 智者 物理教师的修炼 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。 专业成长的内驱力，源于教师的心态和追求。 ●教师成长动力 ◎内部动力 ◎外部动力 愿景修炼： 不断追求卓越 ◎从业 ◎敬业 ◎乐业 ——追求功利价值 ——奉献社会价值 ——实现自我价值 ●教师职业心态： 树立良好的职业心态，就是要不断提升高层次心态比例，使得我们的心态结构更加合理、和谐。 “苦”与“乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种心理上的感受。 ●我的感悟—— ●我的“三乐”体验 * 工作中自得其乐 * 生活上知足常乐 * 对同志助人为乐 ●教师的困惑 “从鸡叫干到鬼叫……” 愿景修炼： 不断追求卓越 “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 教学技能 教学模式 ●我的专业追求 愿景修炼： 不断追求卓越 ●义乌中学物理课堂教学模式： 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 引探 实验 启思 优化物理教学过程 以变式 为手段 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 愿景修炼： 不断追求卓越 优教 授鱼 —— 授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由之以渔. ——学渔 优学 ●我们的反思： ●教学模式的发展逻辑： 无模 有模 有模 无模…… 无模 无模之模,乃为至模. 愿景修炼： 不断追求卓越 “名师的产生是追求卓越的结果.” ●上海教科院顾泠沅： 教学技能 教学模式 教学境界 “词以境界为最上，有境界则自成高格, 自有名句。” 境界 ●我的专业追求 *王国维《人间词话》： 愿景修炼： 不断追求卓越 ●物理教学三重境界 ◎求真 ——科学境界 ◎至善 ——人文境界 ◎臻美 ——艺术境界 艺术境界 科学境界 人文境界 ●太史公云： 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 高山仰止 心向往之 理想的 教 育 教育的理 想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。 愿景修炼： 不断追求卓越 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业知识 ●有眼界 ●有根基 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 ■教师学术素养的要求 学术修炼： 提升学术素养 专 业 知 识 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 （八）通识性知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 （七）学科教学知识 25.理解所教