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浅谈品德与生活课程人力资源开发和利用 　　摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。能否积极有效的开发与利用各种课程资源，直接关系到该课程目标的达成，制约着该课程的实施质量。本文试图从生命载体形式的资源――教师、学生、家长这几方面谈一谈品德与生活课教学中课程资源的开发与利用。 　　关键词：课程资源;开发;利用 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0244-02 　　《品德与生活》课程的人力资源主要是指教师（以及有关教育工作者）、学生、家长和其他社会人士。因其兼具条件性与素材性课程资源两种性质，在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。我国著名学者吴刚平认为：“生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。” 　　一、深入挖掘教师资源 　　教师是品德与生活课人力资源开发的核心要素，是素材性课程资源的重要载体，教师的素质对课程资源的筛选、开发、积累和利用起着决定性的作用。因此，教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 　　1、转变教学观念，开发自身的潜能 　　首先，教师要明确新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求，确立正确的课程观、儿童观、教师观、和教材观。《品德与生活》课程属于经验课程、活动课程之列，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。新实验的《品德与生活》课程着力帮助儿童感受课程的“个人意义”，力图利用蕴藏于儿童自己生活中的丰富素材，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的、他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中，把品德教育、科学教育、劳动教育等有机地结合起来，让课程成为儿童现实的愉快生活体验，并成为其生活的引导。因此教师应从“传道、授业、解惑”的角色，变成为儿童活动的指导者、支持者和合作者。 　　其次，教师要不断总结和反思教学活动。作为教师，要经常考虑如何来充实自己教与学的知识库，并且为增加这方面知识作出不懈的努力;应善于与同事合作，通过交流信息、资源共享、总结反思等有效方式，不断提高教育教学能力和水平，实现从教书型经验型向研究型创新型转变。 　　2、善于利用教师自己已有的生活经验和经历。 　　例如，在教学“收获的感觉”这一主题时，教师向学生讲述了自己做“知青”时养鸡的一段亲身经历：在那物资短缺，生活艰辛的年代，自己向当地的农民买了12只鸡蛋，经过辛勤的劳动和精心的照料，鸡蛋孵成了小鸡，小鸡养成了大鸡。其中八只大母鸡要下蛋了，主人几乎每天都能从笼子里捡回一些鸡蛋。这个质朴的生活实例深深感动了学生。当我引导学生置换角色说说自己的感觉时，他们完全沉醉在一个“知青”的收获喜悦之中。 　　3、充分利用各学科的教师资源 　　在教学《我的老师》这一课时，教师可在引导学生说出任教本班的所有老师之后，就邀请部分任课老师到教室，与学生一起聊天，请老师说说自己的爱好，说说自己任教这门学科的学习要求。这样，在轻松愉快地交谈中，拉近了学生与老师间的距离，老师成为了学生可亲的人，在此基础上，教师可以激励部分学生走出教室，到教师办公室去找没有请到教室的其他科任教师，并与这些老师说几句话，回来后向全班同学汇报此行的经过。 　　二、巧妙利用学生资源 　　学生是品德与生活课人力资源中的变量，是联结家长和教师的纽带。在品德与生活课课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位上，使学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者变成主人翁、开发者和协调者的角色转变。让学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习和探索活动服务，把学生作为家、校联结的利益纽带，调动学生家长的积极性，使家长也成为思想政治课课程资源开发的重要力量。 　　1、让学生在生活体验中感悟道德 　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。心理学研究表明：学生不仅是教学的对象，同时还是教学的资源，是课程资源开发的主体和学习的主人，是一个能动的认知体和生命体。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动发展起来的。例如，在组织“上学去”这一课教学时，教师可以通过课前调查将本班学生按住址相近原则分成若干小组，让学生互相认识并交流自己日常的上学过程。通过交流加深对身边环境的了解，增进友情，相互取经，之后各小组派代表在班上交流，教师把握时机加以点拨。如此，把学生的目光引到课本以外的的生活世界中去，使学生已有