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浅谈品德与生活课程活动性 　　摘要：进入新课程以来，“活动性”成为小学《品德与生活》课程的一个基本特性。本文试从开展活动的时代要求、基本要素、实施策略等诸方面对此进行了阐述。 　　关键词：《品德与生活》；课程；活动性 　　 　　一、“活动性”是《品德与生活》课程的基本特性 　　 　　《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”由此可见，“活动性”是《品德与生活》课程的一个基本特性。 　　《品德与生活》课程的“活动”是一个具有特定内涵的概念，是教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、改造活动对象为特征，以实现学生潜能和个性综合发展为目的的主体性活动。 　　本课程的“活动性”则是指以马克思主义实践观为指导，依据素质教育的基本要求，以问题性知识、情感性知识为主要内容，以教师精心设计具有教育性、探索性、创造性和操作性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思考、主动操作、自主活动为特征，以学生自觉感受、体验、感悟为途径，以增强自主意识、提高自我教育、评价能力，促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动发展为目的的一种新型的教育观念。它打破了教师与学生保持的相对被动的“接受”关系，通过学生自主参与的活动，即使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力协调发展，让学生在活动中学习道德知识，体验道德情感，培养道德能力，形成道德行为，从而实现道德的内化。这是一种以活动促发展的新型的品德教育模式。 　　 　　　二、“活动”是新时代对品德教育的客观要求 　　 　　纵观我国以往的品德教育，教师习惯于简单的灌输和传授，总是扮演着说教者的角色，学生则是接受道德知识的容器。忽视了作为学习主体的学生的情感在道德内化过程中的作用，思想品德教学始终处于高耗低效状态。要提高品德教育的实效性，一个根本的标志就是看学生是否实现了道德的内化。所谓“内化”就是要把课堂上所传授的道理和所激发的情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，从内心产生履行道德准则的自觉性。形成道德动机，即通常所说的入耳、入脑、入心。著名认知心理学家皮亚杰说过：“儿童要高度活动，在活动实践中让儿童动脑、动手，在活动实践中逐步丰富儿童的认知结构。”大量研究也表明，学生有目的的主体性活动是促进道德内化，提高其思想素质的关键。 　　《品德与生活》课程主要包括教育学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任有爱心地生活；动脑筋、有创意的生活等四部分内容。这些内容的选择和呈现突出了活动性，强调寓教育于活动之中，教学目标的达成则通过教师指导下的多种活动来实现。教师由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，教师的主要任务是努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用多种组织形式，开展丰富多彩的教学活动、结合实际培养儿童良好的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。 　　 　　三、“活动”的几个要素 　　 　　(一)情境“活动”的基础。 　　《品德与生活》的“活动”打破了以往一成不变的教学格局，采用讲故事、听歌曲、看录相、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、演讲辩论等多种形式，创设出不同的教学情境。这种“以情入境”的形式，贵在一个“情”字，即以优化的情境因素，有机地营造出一种让学生感到美好、亲切、喜爱的环境氛围，使原来枯燥乏味的思想教育变成一种有滋有味的精神享受，让学生愉悦地感受、体会、思考和认识，极大地诱发了学生的主动性和参与性。 　　(二)自主――“活动”的内涵。 　　《品德与生活》的活动，只有让学生自主参与、自主选择、自主判断、自主体验，才能取得成效。教师可根据教学需要，安排学生开展诸如小调查、小咨询、小考察、小采访、小报告、小论文等活动，让学生在广阔的时空中自主选择、自动探索、自我发展，真正把学习的主动权还给学生。 　　(三)实践――“活动”的本质。 　　把学生的道德观念、信念转化为道德实践、道德行为，是本课程的出发点和落脚点。在开展活动时，教师应积极为学生创设多种实践机会。让学生在实践中获得成功的体验。教师更要意识到： 　　1.　鼓励学生大胆参与实践，有实践就是有进步； 　　2.　尊重学生的实践结果，有创新就是有收获； 　　3.　引导学生体验实践的过程，有经历就是有价值； 　　4.　拓宽学生表现自我的空间，有显露就是有发展； 　　5.　帮助学生完善自主评价，有肯定就是有成功； 　　 　　四、《品德与生活》课程的“活动”实施策略 　　 　　(一)通过活动激发学习兴趣，培养主体意识。