浅谈品德与社会课中课程资源开发和利用.docVIP

浅谈品德与社会课中课程资源开发和利用 　　《品德与社会课程标准》中指出:教学要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。为此,鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源,以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。 　　这里的课程资源不再局限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。《品德与社会》中要怎样合理开发和利用课程资源呢?在这里我就从家庭资源、校园文化资源、社区资源这三方面来谈谈我的看法。 　　 　　一、经常开发家庭资源 　　 　　家庭生活是学生最早接触到的,孩子的父母也是他们最早的启蒙老师。家庭生活的资源更具有丰富性、生动性和现实性的特点。与家庭相关的课程资源无所不在、无时不有,它们往往与我们的生活密切相关并能引起学生的学习兴趣。广大教师应该看到,课程资源的利用与开发对于转变课程功能和学习方式有着重要的意义。一方面,它超越了狭隘的教育内容,使师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”了起来;另一方面,它改变了学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者,激发了学生的学习积极性和主动性。丰富的课程资源使教师的教育视野大为开阔,转变了教师的教育观念,更好地激发了教师的创造智慧,这些课程资源需要教师去挖掘。如首师大阪中《居家生活讲安全》一课就充分利用学生家庭生活的资料,它们充斥的孩子的心灵,激发了学习兴趣,进一步提高了居家防患于未让的安全意识。 　　在讲本课时,事先在网上查找学生独自在家玩火的事例给学生观看,让学生从中明白随便玩火给人们带来的危害性。由此过渡到要防止火灾的发生的一些方法。之后,我提问到:现在我们看看,老师搜集到的咱们同学家中着火的例子。看一看,这两家的锅着火了,他们的灭火方法有什么不一样?例子一:妈妈有一天在炒瓜子(炒瓜子是不用油的),结果上别的屋子和人聊天的时候忘了这件事,导致锅里的瓜子着火了,爸爸发现后,马上关上煤气罐,用水把锅里的火浇灭。例子二:有时我妈妈炒菜油放的太多,锅里着火了,我的妈妈就会盖上锅盖。学生看完例子之后,要求小组之间说一说为什么这么做?其后问到这两位学生(王莹和吕欣),你的家长当时这么做的原因是不是和他们一样?由于所选择的题材都是学生在家中的时候发生的事情,所以更容易引起学生的共鸣、亲切感。这节课的最后一个环节是赠书签,老师先做了一个示范---对吴小飞说:老师知道你有一回用湿手拔插销被电的经历,希望下回再拔插销的时候一定要注意自己的手是干的,下一次可不会像上次那样幸运了。而后要求学生互赠书签:你们书签上写了一些家庭防范措施或是注意家中安全的警句,请你和周围的同学结合自家的经验讲一讲,并嘱咐他们注意居家安全。 　　由于事先与学生之间充分的交流,得到了许多现实生活中的例子,在经过筛选后,选出有教育意义的例子,给学生一个正确的指引,不仅能引起学生的学习兴趣,学到知识,并还能将所学到的知识运用到学生的实际生活当中。 　　 　　二、充分结合校园文化资源 　　 　　《中国改革和发展纲要》指出:“要建设健康的、生动的校园文化,树立良好的校风、学风,使学校成为建设社会主义精神文明的重要阵地。”这一句话概括说明了校园文化的德育功能,这也正是校园文化资源开发、利用的出发点和落脚点。 　　而我校的东四七条小学的学雷锋打气队成立了很多年了,在这15年里不间断地为过往行人义务服务,受到学生家长和社会各界的好评,2007年还获得了“感动东城”荣誉称号。因此,我在讲《困难算什么》这一课时,充分的利用了这一独特的校园文化,在制作的PowerPoint中的视频和图片资料中出示了北京电视台采访我校打气队队员曹茹月的视频资料,还有我校打气队队员胡云柯和高夕子的照片,以此冲击着学生的视觉和听觉,不光让学生为我校感到骄傲自豪,同时并从身边同龄人的榜样中知道困难并不可怕,要有勇气战胜困难。 　　再讲到《我为学校自豪》时,除了出示刚才义务大气队的图片外,还出示了我校学生和总理一起包粽子、拉拉队队员的表演活动等时的照片,还有新旧校舍文字图片的对比,我校多年来为社会捐款捐物的文献资料,还有校园内的红领巾广播站、宣传窗的内容,其后让说说学生自己想法,让学生从中看到我校取得的成就,为此感到由衷的骄傲,愿意为我校的发展贡献自己一份力量。 　　校园文化是学校师生通过活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它对学生进行一种潜在的隐性的,在不知不觉中内化为学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德