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浅谈拓展延伸中听说写训练 　　摘要：本文探讨的是在语文拓展延伸教学环节中如何训练学生的“听说写”能力的问题。文章从课文分析中和一篇课文分析后两个方面来举例介绍“拓展延伸”训练对学生听、说、写能力提高所带来的帮助。 　　关键词：拓展延伸 听说写 课文分析 　　《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 　　如何让学生进行语文实践呢？我认为拓展延伸教学环节就是进行语文实践的较好途径之一。很多时候语文教师上完一篇课后就对课文内容进行小结，之后安排学生完成作业。这样做，从教学过程看似乎是完成了教学任务，但学生的能力提高了多少，能否学以致用，仍是个未知数。如果语文教师能很好地设计“拓展延伸”环节，让学生适时进行语文实践，这样既巩固了学生所学的语文知识，也开阔了学生的视野，激发了学生学习语文的兴趣，更提高了学生的听、说、写的水平。 　　那么什么是语文教学的“拓展延伸”呢？根据多年的语文教学实践，我认为，“拓展延伸”是语文教师在教学中根据语文教学内容和学生的实际情况，引导学生由课内向课外延伸，或课内外进行有机整合，拓宽语文教学空间，优化语文课堂教学，促进学生个性化发展，同时也可以让语文课堂锦上添花的一个教学环节。那如何设计语文教学的“拓展延伸”呢？我认为设计语文教学的“拓展延伸”可以采用听、说、写等方式。而具体实施的途径可以从时间上进行设计：可以在课文分析中，可以在一篇课文分析完后。总之，只要有机会，教师都应尽量去实施“拓展延伸”这个环节。 　　一、在课文分析中进行拓展延伸 　　“课文分析中”就是在分析课文精彩情节时适时地加以知识或内容的牵引拓展，实现提高学生能力的目标。 　　如在上《林黛玉进贾府》一课，当分析王熙凤出场的精彩情节时，我们可以让学生多读读这些语句：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！’说着，便用帕拭泪。”“这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！’”从这些语句中我们引导学生明白王熙凤是一个什么样的人，即善于逢迎、善做表面文章，明为称赞黛玉，暗里投合贾母的心意的“凤辣子”形象。学生明确这些内容后，我们就可以适当加以延伸，让学生动笔写写这样的一个问题：“联系《红楼梦》整部作品，用一百字左右写写凤姐的笑与哭的内涵。”学生用五到十分钟时间就可完成，完成之后再让他们彼此间深入交流看法，而教师可以把学生中写得较好的进行展示。如有个学生就这样写道： 　　王熙凤的出场是未见其人，先闻其声，此声是笑声，最后的下场却是机关算尽太聪明，反算了卿卿性命，哭向金陵事更哀。她的哭和笑随着事件、环境的变化而有不同的表现。但是有时候笑在脸上，泪是流在心里的，泪挂在脸上，心里却是乐呵着。 　　不难看出，这样的拓展延伸，不仅使学生对王熙凤这个人物有了更深的认识和了解，而且也激发了他们学习《红楼梦》和对《红楼梦》人物形象思考的浓厚兴趣，更是“多角度、有创意阅读”的个性展示。 　　二、在一篇课文分析后进行拓展延伸 　　一篇课文分析后，我们会对整篇课文进行总结，也就意味着课文学习任务结束。其实，在总结之后，教师也可以进行拓展延伸训练。其训练方法有二：一是当堂完成型，一是课后完成型。 　　先说说当堂完成型。 　　当堂完成型顾名思义就是总结环节之后，用三到十分钟时间对学生进行拓展延伸训练，可采用学生说看法形式，也可动笔写形式。譬如，上完《祝福》一文后，学生对半殖民地半封建社会有了了解，也对文中的人物如鲁四老爷、祥林嫂有了印象，接下来可以让学生探讨一个问题：“怎么理解祥林嫂的生与死呢？”经过学生几分钟的思考后，教师可以让学生发表看法，其他学生听完后进行评论并谈谈自己的观点。以下是一位学生对这个问题的看法： 　　祥林嫂若选择“生“，活着，生不如死，亲人不在身边，周围的人又唾弃她。 若选择“死”，又怕有地狱，而且柳妈诡秘地对她说：“你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，……阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。” 无论是生还是死，祥林嫂都是处于悲惨的命运之中。 　　有一个学生这样评论： 　　“祥林嫂都是处于悲惨的命运之中”这句说得有道理，祥林嫂“生”没有她的空间，她因为再嫁失“贞节”而受周围人的轻视和唾弃。同时她想用“捐门槛”去换来做人的权利，可又失败了，所以她只好用“死” 来实现她所确定的三个问题，一是有灵魂