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浅谈引导学生主动学习英语策略 　　课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。如何引导学生主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是英语教师面临的一个重要课题。一中很多学生不懂音标、不懂语法，更需要老师引导主动学习。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的几点看法。 　　 　　一、为学生创造主动学习的学习环境 　　 　　英语课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上，教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习的主人”的体验，以激发他们的求知欲。首先，要树立师生平等的教学观，转变传统的思想观念，实现师生人格上平等、思想上交流、情感上相容。教师要与学生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，给每一位学生提供相同的学习机会，尤其是对那些学困生，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会。实践证明，只有树立了民主化的教学观，才能为学生搭建自主学习的平台。 　　 　　二、为学生提供主动学习的时间和空间 　　 　　学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此，教师应尽量减少对学生整齐划一的要求，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放出来。首先，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给学生自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在自己为他们设计好的模式中，而要给他们自主学习的机会。其次，在分析或讨论问题之前，留给学生自由发挥和想象的空间，教师在课堂上不能只是演“独角戏”，要多搞“小合唱”、“大合唱”、“表演唱”。实践证明，课堂上没有充分的讨论，学生之间就不可能有高质量的语言交流。新教材里设计了很多讨论，如：What do yOU think i s the biggest cause of arguments between parents and teenagers?Do you think young people should go to a doctor before buying weight-loss pills?… 　　讨论贴近学生的生活，学生有话可说、有话想说，我们应该给他们足够的机会。这节课未完成教学任务，甚至拖了堂都没关系。学生讲得多了，成绩也就上来了，就会形成良性循环。 　　 　　三、使学生养成主动预习的良好习惯 　　 　　预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，加强新旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。另外，预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立地获取知识、解决问题的过程。通过长期预习实践的锻炼，就会加快学生阅读的速度，提高他们分析、综合、比较、概括等思维能力。这种自学能力一旦形成，学生将终生受益。 　　例如：在学习新课文之前，学生通过预习，可以掌握比较容易的单词和句型，教师上课时就可以在这些方面少下功夫，从而提高课堂的训练速度和密度。可以说，预习是学生主动学习的一个关键环节。 　　 　　四、让学生主动发现问题 　　 　　教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发出渴望学习的内在动力。对于学生来说，自己主动发现问题、探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。 　　例如：学生做so和such的练习时，他们就会发现so修饰形容词，而such修饰副词，但又和表示数量的little、few、many、much密不可分。又如：通过对现在分词和过去分词的反复比较，他们也能经典概括：主动进行和被动完成。 　　 　　五、让学生主动提出问题 　　 　　问题是科学研究的起点。没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。实际上，每个学生都是天生的发问者，对他们来说，世界就是由无数个问号构成的。只有一个个的问号被破解，他们才能逐步地认识世界、了解世界、掌握新知。因此，教师要在课堂上使学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位地思考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。 　　例如：在学习Helping people around the world这篇课文时，许多学生选择一些帮助他人的职业，提出一些好的