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浅谈循环日记如何激发学生习作兴趣 　　新课程标准对中年级学段的写话要求是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 　　在教学工作中，我发现孩子随着年级的升高，在写作方面出现了“无话可说，言之无序”的现象。为了让学生积累写作素材，勤于笔耕，写日记是一种不错的形式。而传统的日记形式，人人一本本子，天天写一篇日记，既增加学生负担，又不利于学生之间的交流，学生难免出现写作积极性不高的现象，一些学生甚至产生了厌烦和惧怕写作的心理，日记的实效性不强。怎样才能激发学生写日记的主动性和积极性？怎样才能有效促进学生个体间的交流？怎样才能充分挖掘日记形式对于学生语文素养培养的作用？这些困惑一直伴随着我，一直想尝试用一种新的形式来激发学生的写作兴趣，于是，我想到了“循环日记”。 　　一、我的做法： 　　（一） 合理分工，明确任务，将日记循环起来。 　　所谓“循环日记”，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。 　　我们的具体做法是： 　　1.分组。根据各班的学生情况，我们按写作能力把全班学生分成6个或7个小组，每组有5个同学组成，写作能力好、中、弱的都有，便于学习交流。各组成员根据自己的喜好，给本组起一个响亮、好听的名字，如：绿野仙踪队、快乐女生队等，每组选出一名责任心强的同学当组长，让他在日记本的第一页上写上本组同学的姓名，这样日记本就建立起来了 。 　　2.循环写。各组组员依次轮流写作，共同使用一本日记本，每人一天，按天“值日”，周一为写话能力强的孩子，写话弱点的孩子安排在周四和周五，因为前面的孩子能起到引领和示范的作用。 　　（二）互动交流，搭建共享平台。 　　这一做法是为了让每个学生得到展示的机会平等。有了这种“循环展示”，整个班级的写作积极性都被调动起来了。 　　1.午间交流。 　　根据习作题材、写作内容、文章表达等方面表现突出的同学，每天利用中午的时间在全班交流，并且可以得到老师的小印章，还可以给自己所在小组加分。其他同学在欣赏的同时，要学习、点评别人的习作。通过交流，大家发现学生的写作素材来自生活的方方面面。一场小雨也会引发孩子不同的思考，有的孩子会写成一篇优美的散文： 　　学生在日记中则这样写到：今天，下起了中雨，我在放学的路上看见一把把美丽的雨伞，就象一朵朵五颜六色的伞花。啊！这就是云姐姐的花园！她拿起水壶让花儿喝足水长得更漂亮！雨伞又像大大的蘑菇，啊！这是雨爷爷的菜园！雨爷爷使劲地给它们浇水，蘑菇长得又大又好！走近一看，那是家长来给我们送伞-----是爱的雨伞！ 　　2.美文共赏。拓宽了美文的欣赏空间，由于在校时间有限，有的好文章来不及交流，回到家里把写话内容发到班级博客，可以在课外反复欣赏、品读，其他家长也可以欣赏到他们的美文佳作。 　　（三）多元评价，激发学生坚持写作的兴趣。 　　1.老师评。 　　针对孩子每一天的习作，我都会认真批阅，把评价的重点放在“童真童趣”上，注意引导学生捕捉生活中的小事、真事，抒发真情实感，我多发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，我也给予肯定和鼓励。对选材好，写得生动的作品，引导孩子欣赏并在习作的左上角用“小五星”进行标注，月末五星多的小组获胜，同组的5个人可以得到老师颁发的“写作明星”证书。针对写话好的个人，我也会根据孩子的需求，适时地颁发一些学习用品等，这更加激发了学生的写作欲望，写作能力也有了明显的提高。 　　2.学生评。 　　每个孩子在写当天的日记之前，都要先认真阅读前面同学的文章，写出优点或存在的问题以后，再撰写日记。学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句----可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情产生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收；缺点，则加以屏弃，通过学生评使大家都受益。 　　3.家长评。 　　激励性的评语，是孩子成长的润滑剂。当天写好后请家长给予点评，主要是根据孩子当天的写话内容给予鼓励性评价，来激发孩子的写话兴趣，协助老师共同努力，提高孩子的语文素养。 　　在家长朋友的积极支持与配合下，每一个孩子的写话劲头十足。 　　二、取得的初步成效。 　　（一）循环日记”不讲规矩要求，让学生自由地尽情发挥，激发了习作的兴趣。 　　从活动开始至今， 学生热情高涨， 群情振奋。几个月下来， 大家仍然保持着强烈的写作欲望， 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成一种需要， 观察生活