浅谈微信作为语文教学手段可取性和局限性.docVIP

浅谈微信作为语文教学手段可取性和局限性 　　如今，信息化已成为大势所趋，各式各样的讯息沟通软件如雨后春笋般涌现，让人应接不暇，如微博、微信、QQ等已广为人知，于是，许多语文教育工作者也开始将探索的视线投向大家喜闻乐见的社交工具，试图从中寻找可利用的语文教育资源。以微信为例，通过分析其作为一种新型语文教学手段的可行性和局限性，提醒语文教育工作者，一方面，要看到微信“干预”语文的广阔前景；另一方面，要辩证地看待其潜在的弊端，立足现实，扬长避短，才能为我所用。 　　微信语文教学手段可取性局限性信息化和数字化正在冲击着传统的语文教育理念，单一的语文课堂已经很难满足学生的信息需求，“大语文教育”理念应运而生，它给我们提供了一个更广阔的语文视角。“大语文教育”强调生活和语文的联系，即生活处处有语文，生活时时有语文。何为“大”？其核心是打破单一的课堂教学模式，开发和利用更多潜在的语文教学手段，将语文教学内容牵引至广阔的生活，具有典型的“生活化”和“创新性”特征。微信可以作为一种语文教学手段恰好迎合了这两点。就其功能而言，首先，微信可以进行文字、图片、声音、视频等传输，人们可以随时随地地将生活中的逸闻趣事、所看所思所想发布至朋友圈，加强人与人之间的交流，在互动的过程中感受到生活的趣味，其次，信息推送功能也为人们打开了更具有针对性和个人化的信息之窗，知识性和趣味性兼有，学生可在阅读短小的文章中得到语文能力的提升；就其形式而言，微信辅助教学趣味性强，打破了单一的学校课堂授课模式，将语文课堂牵引至广阔的课外，学生可利用零星的时间进行语文的学习，而且易于被同学们主动参与，这一课堂理念的创新抓住了学生的好奇心，对于激发学生主动学习不无帮助。当然，也不能忽视其不足，在实施微信教学时不可避免地会出现一些现实的阻力，下文将进行详细论述，如何趋利避害是摆在语文教育工作者面前的一大难题。 　　一、可行性 　　（一）生活化：丰富语文课程教学内容 　　我国学校语文教学以文本分析为主要内容，教材中有经典的例文供学生们鉴赏学习。对一篇文章进行解读，可从“作品”“作家”“读者”“世界”这四个角度进行分析，而这些从课文中延展出来的背景知识同样需要同学们去了解。在预习阶段，除了同学们自行查找与课文之间相关的背景知识外，教师还可以通过微信向学生发布间接的背景知识，进行类比教学，发散学生思维，从而加深学生对课文的理解。在课文学习之后，由于课堂时间有限，老师可以将讨论放在微信平台上，课后的感悟以及随时遇到的好文章都可以通过平台进行展现。当然，语文学习不能只局限于课堂，课堂之外还有丰富的语文资源，实践中的语文，应该是今后语文教育大力开拓的一个领域。刘国正先生《迫切需要解决的问题》中写道“当前的应试教育，重在课内打转转，结果对学生而言，闭塞了聪明，消损了兴趣，加重了负担，却并不能真提高语文能力。”语文教育如果只局限于课堂的几篇范文，而不联系生活，那语文的灵气和生命力将会荡然无存，唯有将生活作为其“教材”，立足实践，才会出真知。叶圣陶先生也曾说：“如果单靠翻字典，就得不到什么真切的语感，把生活所得到的一点一点积累起来，积累多了，就了解越深切。”微信可以将生活片进行片段化地呈现，一小段感悟、图文并茂的抒情都可以通过小小的微信传达，在点滴中积累语文素材，进而提高写作能力。如果教师组织得好，学生利用得好，学生就会形成善于观察生活的习惯，同时师生、生生的互动也更加和谐。 　　微信作为一种语文教学手段打通了生活和语文的通道，也将“大语文教育”的理念传达到学校课堂，不失为一种创新性地尝试。可贵之处在于这种尝试传达出来的讯息：对学生而言，语文就存在于身边，而不是仅仅那几篇课文，只要你愿意，到处都有学习语文的机会，语文能力在广阔的生活中就能获得，而且充满了人性的味道；对教师而言，不要干巴巴地讲课本，而要将视野放宽，放眼于广阔的生活，从生活中找到知识的源头活水，对学生进行生命教育。 　　（二）创新性：加强师、生、家长趣味互动 　　微信操作简单、功能新颖、趣味性强，这些优点为它吸引了不少“粉丝”，人们习惯性地打开手机，刷刷朋友圈去关注一下好友的动态，即使不能见面，也可以掌握到朋友的行踪。微信对于我们似乎有无限的魔力，让我们不由自主地去点击。基于这一点，如果将微信的这种强大的吸引力运用到语文教学中，那将会极大地激发学生的语文学习兴趣。微信作为一种语文教育手段刚开始时会觉得比较新鲜，同学们的参与性会比较高，学习的热情会比较大，但能够长久吗？这需要通过实践来检验。如何将这种兴趣延续成持久的热情，是作为语文教育工作者应该考虑的问题。 　　微信是一个开放的平台，在这个平台中，不光有学生和老师还有家长，大家在这个平台中为了同一个目标而努力着：为了学生的全面发展。微信作为一种语文教育手段，可以把教师、