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浅谈德育在学生生命成长中作用 　　摘要：学校德育要按照十八大提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将核心价值观的教育贯穿到全部的教育环节之中，打好道德底色，为学生的生命成长奠基。 　　关键词：立德树人；道德体验；生命体验 　　党的十八大明确指出，把立德树人作为教育的根本任务。古人重视“立德、立功、立言”，将“立德”摆在第一位，没有德就没有魂，没有魂就不成人。学校德育要按照十八大提出的“积极培育和践行社会主义核心价值观”的要求，从做合格公民的基础要求做起，将核心价值观的教育贯穿到全部的教育环节之中。反思学校以往的德育，从理论建设到教育实践投入的人力和物力不少，但效果并不理想，其原因可能在于德育内容与学生生活割裂，以成人的世界代替儿童的世界，缺乏教育所应有的生活气息，使教育丧失了生命的意义。儿童并不是生来性善、性恶，而是生来具备着向善向恶发展的无限可能性。正如朱小曼教授在《道德体验论》总序中所写：“道德教育的核心主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成一个有秩序、有效率、有整?w精神风貌的社会集群。”这一阐述使学校德育工作获得了新的理论支撑，并为从真正意义上实现立德树人寻找到一条路径。学校还一直坚持将“生态体验培养健康人格德育模式的实践与研究”与学校德育紧密结合，把刘惊铎教授“体验”概念引入道德教育。在他看来“体验”特指“生命体验”，是“构成个人生命经验的基石”。认定“道德”是由环境、导引者、体验者三方共同缔造的。这种道德体验更能够符合生活的逻辑和人的德性发展逻辑，也更尊重了包括儿童在内的整个人类的生长走向与轨迹。多年来我们经历了从理论学习到实践层面的艰苦过程，尤其是关于生态体验道德教育的实践，收到了良好的效果。 　　一、开发每一寸教育空间，用多元化的文化环境打造道德体验场 　　生命是自由的，生命是富有个性的，也是具有创造性的。教育工作者们的使命就是要关注生命，为生命的发展提供良好的“土壤”。而所谓的“土壤”，就是要为学生创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境，创造一个开放、多元的环境。尊重学生，为生命的道德体验和个性释放创造空间，提供条件。 　　开发每一寸教育空间，是文昌小学教师共同的信念。没有亭台水榭，却有园廊厅室，正因学校占地面积不大，老师们以尊重学生的生命、情感和体验为信条，以贴近学生生活中的道德教育为理念，而加倍注意在每一处细节与角落为孩子们留下惊喜。“校园是心灵的家园，是梦想开始的地方”。一所好学校不仅仅是学生学习的地方，也应该是学生生活的乐园，心灵的栖息地。学校依托于开发每一寸教育空间，构建了一个“德馨满园，书香满楼”的校园环境。 　　学校坚持用尊重教育的理念引领校园文化建设，努力打造特色“楼廊”文化。楼廊主题的确立和内容的选择，充分尊重教师的智慧和学生成长的需求。以传统为根基，以榜样为引领，教育学生从小立志勤学，追逐梦想。确定了“节日廊”“伟人廊”“博学廊”“梦想廊”楼廊特色。楼廊文化的建设充分发挥师生的才能和创意，能写的写，善画的画，师生自己动手建设的楼廊以鲜明的色彩和独特的内容彰显学校的育人目标和朴实原创的楼廊文化特色。一楼的“节日廊”涵养生命，展现了中国千百年来的传统文化，每一个节日的历史渊源、美妙传说和独特情趣，构建出生命的发展史。二楼的“伟人廊”歌咏生命，展现出古今中国名人的人物形象、主要成就、名著名言。让师生在结识古今伟人的同时，时时受到伟人的思想启迪，品悟人生哲理。三楼的“博学廊”启迪生命，意在播撒读书的种子，让知识浸润生命。四楼的“梦想廊”精彩生命，打造一个别样的梦想园。楼道中以中国梦为主题引领，结合信息、多功能等功能室引领师生认识自然、改造自然、征服自然，使人和自然、社会共同进步，和谐发展。独特的校园育人氛围彰显的是文昌小学对于生命的尊重与理解，弥补的是文昌学生家庭文化教育的不足，显示了文昌小学在关注生命成长中的智慧与情怀。 　　二、尊重每一个孩子的性格图谱，注重道德体验的原始发生 　　英国著名教育家夏洛特梅森把孩子生而为人，作为教育的第一信条。她的核心观点是，儿童是一个具备所有发展可能性和能力的人。“教育的目的是，尽可能多地把儿童置于自然生活和思想的活生生的接触中。”道德体验就是灵魂自我超越的过程，是学生生命自我提升的必经之路。 　　在这种体验中，我们的理念在于让孩子有意识地规划自我的个性发展。每周五下午学生在“我喜欢，我选择，我承担，我努力，我成长”的理念指导下各自参与到学校开发设计的纸浆成型、围棋、剪纸、快乐英语、国画、儿童画、素描、篮球、足球、拉丁舞、彩带舞、太极、茶道、经典诵读等校本课程中。平日里根据学生年龄特点编排了“三操”“三舞”，“三操”即：绳操、毽子操和啦啦操；“三舞”即：彩带舞、校园集体舞、快乐恰恰。在