浅谈情境教学对小学英语词汇教学启示.docVIP

浅谈情境教学对小学英语词汇教学启示 　　【摘要】小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用构建语言环境的方式，让单词学习变得生动、活泼、形象、直观。 　　【关键词】词汇 语言情境 小学英语 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0185-02 　　一、问题提出：词汇学习的方法概述 　　英语相较于可以自由创设的一般知识，是一种必须依靠情境的语言。一旦脱离既有语言环境，语言就难以恰当地表述，更毋论发挥其沟通交流的本质作用。而词汇作为语言的建筑材料和生命，是理解和表达语言的基础。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）就曾强调，没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，词汇于语言交际和思想交流的重要性，甚至可以说，词汇教学是语言学习成败的关键。从实践来看，中小学英语教学多年探索、改革一直强调的将语言环境贯穿于英语教学中，引导学生在适当的语言情景和适当的交际情境中准确地适用词汇、组织语言。这也就是通俗所称的实现英语教学过程交际化，在此过程中，词汇的重要性不言而喻。然而，在现今小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。但是词汇学习本身是较为枯燥、乏味的，对于小学生而言尤甚。相较于初学英语时的兴趣满满，随着时间的推移，在词汇量不断增加、难度阶梯性上涨的情况下，小学生的记忆力、理解力都将遭受很大挑战，也就必然带来他们新鲜劲和热情的逐步丧失，甚至会对整个英语学习产生抵触心理。①于是问题呼之欲出，语言的学习必然要掌握一定量的词汇，而词汇的单纯记忆却与小学生的天性相悖，此时教师教学中应该怎样恰当处理这一矛盾组合？笔者认为，教师应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，以激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。 　　二、理论支持：词汇结合情境的原理分析 　　众所周知，语言学习最优渥的土壤是环境。美国阶梯英语老总说过：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”而我们的小学生学习英语，最大的困难就在于天然语言环境的缺乏。为此，教学中大都通过创造各种人工语言环境，即在头脑中用英语复述、描述、记忆或营造某些场景，比如收听磁带、朗诵课文、观看音像制品等等。 　　那么如何营造词汇学习的语境，调动他们的学习兴趣，使之能够在有限的时空条件下以轻松愉悦的方式识记单词？ 　　三、问题解决：词汇学习的情境创设 　　针对上节提出的问题，我们有必要先明确小学生习得词汇的基本途径。按照小学阶段儿童的认知心理特点，启蒙学习英语的小学生是以“语言习得为主、语言学习为辅”的原则来开展英语的基本学习的。②对应于小学阶段的学习，理想状态应该是素质教育的完整实现，即无课业负担的压力，有灵活生动的语言环境，有循循善诱的教师指导；整个过程应该是在“玩”中感知语言，在“乐”中记忆词汇，在“交流”中培养能力。这个年龄段的儿童，他们的学习富于情绪化，只有基于浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，他们才能集中注意力并参与到学习之中。这就要求教师了解并掌握此年龄段学生的认知学习特点，针对性创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇。 　　1.兴趣的激发 　　托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应作出多样化的设计，使教学效果事半功倍。“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。” 　　笔者曾执教了三年级上册上海版牛津英语Unit 12 The four seasons这个单元季节类单词，以及描述季节的单词是学生学习的重点。如何让学生坐在课堂中就能感受到四季的美好，从而把这些重点词汇学扎实，并能在实际生活中得以运用。为了激发他们学习新词的积极性，针对这节课的教学实情，笔者通过学生喜爱的动画形象Doraemon导入，让Doraemon带领同学们穿越时空隧道，感受四季的不同，引导学生调动各种感官，通过猜测，以教师学生切身地体会引出winter，色彩引出spring，蝉鸣蛙叫引出summer，树上飘落的第一片黄叶（这里从动画以及歌曲：I can see the first leaf falling， it’s all yellow and nice导出）引出autumn，并通过形