ABA三大策略汇编.doc

ABA的三大策略 从应用的角度，我们可以简单地把行为分析的基本原理分为三大块： .?????????? 强化策略：强化、消退、区分强化、强化程序（塑造和串联）等。 .?????????? 刺激控制策略：分化和泛化 .?????????? 厌恶控制策略：负性强化与惩罚 这三大策略联合对行为的功能分析，一起构成了临床行为控制技术的核心技术。 【消退法】 1.含义：对于有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，这种现象称为消退。强化消失会导致消退，换言之，消退是一种无强化的过程，然而这个过程需要一段时间。其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 2.意义：消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法；不去强化而去淡化，既可以消除不正确行为，又不会带来诸如惩罚等导致的情感受挫的副作用。 3.举例：小孩的许多无理取闹的行为实际上是学习的结果，因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物。如果你加以理会，没有采取消退策略，那么，间歇性强化就发生了，孩子就赢了，这会鼓励他们以后继续哭闹、发脾气。为矫正这种行为，父母只要不予注意（不予强化）就能停止他们的撒娇，因为父母的无端让步实际上正起着强化不正确行为的作用。 4.注意：在使用消退法时不要用语言与孩子沟通，也不要注视他，否则容易强化其问题行为，但可以有简单的指令，如“不要打”、“不要哭”、“不要叫”等。 【塑造法】 1.含义：塑造法是行为改变的一种方法，指通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。ABA是将行为分解成细小部分进行教学的，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断趋近和最终完成所塑造的行为（目标行为）。 ?????????? 例1：在学习“模仿拍手”的课题时：给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只是举起自己的手，在辅助他完成这个动作后强化他。随着进展，孩子开始将双手碰在一起，但还不能连续重复，辅助他重复拍手后给予强化。随着塑造进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。一旦学生拍起手来，就不再强化他的近似反应，而是在他完成标准动作后才给予强化。 ?????????? 例2：用塑造法逐步延长孩子坐在椅子上做课题的时间，如果你要求孩子能坐住10分钟，就可能要从3分钟甚至更少的时间开始强化，直至将孩子的行为塑造到10分钟。 2.运用：一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的行为。经常需要采用塑造法的情况：①身体动作：对儿童动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作；②语言技巧：对儿童逐步改善的发声进行强化；③书写及绘画：在儿童画出的字母越来越近似于卡片上的字母时给予强化。 3.意义：能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。 4.原则：注意“赏进不赏退”，“赏好不赏差”的塑造原则。 【连环法/连锁法】 1.含义：是首先将目标行为分解为不同的单元行为，将这些单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终使孩子能独立完成一个包含有一系列动作的活动（目标行为）。 2.要点：先对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪些单元行为，哪些还没有，先练习各个单元行为。在采取连环法之前，你必须确定孩子已经能独立完成每一个单元行为。 3.形式：前进连环法（从第一个单元动作开始至最后）和后退连环法（从最后一个单元动作开始练习，示范全过程的步骤，在最后一步停下来，之后的方法与前进法相似）（注意：无论使用前进连环法还是后退连环法，在训练孩子学习独立完成第一步时，其他的步骤要在辅助下完成。） 【刺激控制技术】 刺激控制技术实际上是生活中很常见的一个行为现象，主要包括分化与泛化这两个概念。分化训练与泛化训练也有一些些特殊形式：辅助、模仿训练与指导训练。 1.分化 ?????????? 刺激分化：行为之前的变量中，影响某行为发生的因素被称为分化性刺激；该因素对行为形成影响的过程称之为刺激分化。譬如，一个儿童跟着妈妈去商店，见到他心仪的东西就哭闹着要，不满足他就打滚、尖叫、捶头顿足；而跟着爸爸去同样的场合，则表现得很乖，虽然同样渴望得到他所心仪的东西，但即使不满足，也没有歇斯底里的表现。由上例可见，行为之前的环境变量中（商店），爸爸与妈妈这两个不同的刺激对儿童的行为具有不同的影响。 ?????????? 分化训练：通过在分化性刺激存在的情况下某行为总是被强化而分化性刺激缺乏的情况下总是被消退的过程，使得分化性刺激获得对某行为发生的控制性作用。分化训练相对于过去我们所讨论的区分强化，前者在于区分不同的情境，使得某行为在某一情境下被强化，而在其他情境下被消退；后者在于区分不同的行为，使得某行为总是得到强化，而其他行为则都被消退。 2.泛化 （1）含义：又称类化，就是指在一系列的情境中使某一行为得到强化，直到该