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浅论新编实用英语实用性 　　摘要：英语综合能力的培养历来是高职院校的培养目标之一，而教材在教与学中起着桥梁作用。《新编实用英语》体现了基础理论的实用性，较好地适应了高职学生英语水平的现状，从而提高了教学的适用性，实现了教、学、考的互动性。 　　关键词：《新编实用英语》；教材评估；英语教学 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007)07-0064-4 　　 　　Abstract: One of the present goals present in the teaching of college students is to train their comprehensive English ability. This thesis has been written with the goal of analyzing the practicalities of New Practical English, as well as the importance of developing teaching abilities. 　　Key words: New Practical English, textbook evaluation, English teaching 　　 　　1. 引言 　　 　　随着国家教育体制改革的不断深入和国家对职业技术教育的重视，高职英语教材的改革和完善则更显突出。高职英语教材应体现高职的特色，突出语言材料输入适应应用能力的培养 ；着重共核语言（core language）即各语言的语音、词汇、语法结构及以此表达的常用功能意念的教学 ；重视语言在阅读、翻译、听说能力和应用文体写作语言运用能力，能否在教材和教学中体现这种实用性和针对性，是高职英语教学成功的重要因素。（刘太刚，2004）教材是教学内容和学习内容的载体，是教师和学生在教学活动中的主要依托 ；教材是实现教学目标的重要工具。（Belcher, 2006: 133-156）我国高职高专英语教材如何体现职业教育的特点，满足广大师生的需要，是一个亟待解决的问题。（应云天，2004） 　　由高等教育出版社2002年出版的《新编实用英语》（以下简称《新编》）就是体现这种实用性较为成功的一例。《新编》在坚持“以应用为目的、实用为主、够用为度”的大方向前提下，进一步更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，已被越来越多的高职院校所采用，是目前一套不可多得的好教材。 　　 　　2.《新编实用英语》的实用性 　　 　　2.1 基础理论的实用性 　　人类的语言是不断发展的，语言教学经历了知识传授――技能传授――能力培养三个阶段。传统的外语教学法把语言作为知识来传授，并不能培养学生使用语言的能力，20世纪50年代以Chomsky为代表的语言学家提出了语言能力（linguistic competence）和语言行为（linguistic behavior）的概念，这是质的飞跃。“因为真正的语言使用能力是在生活中体现出来的。”（Clard, 1975）外语教学的研究与发展也要随着语言的发展而发展，教材就必须要反映社会科技发展的前沿，根据我国职业教育的特点和性质，教育部高等教育司于2000年公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学的实用性和针对性。”教育部2001年编制的《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《考试大纲》）也指出：“教学目标是培养高级应用型人才，既要培养学生具有必要的英语语言基础知识，也要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。”教材是培养学生能力的媒介，高职教育的教材理论体系必须遵循够用、适度的原则。《新编》紧紧围绕《基本要求》和《考试大纲》编写，以科学精神为指导，在现代语言学理论最新研究成果指导下，阐述自然科学、技术科学和社会科学的基本规律，作出了正确的知识导向，使学生树立正确的科学观和人文观，做到了科学性和人文性的相渗相融、有机结合，有利于学生综合素质的培养 ；依据高职教育大多是以针对技术职业岗位的特点，将英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中，创造性智力技能占有较大的比重，真正做到了有别于普通高等教育的专业教材，体现了“实际、实用、实践、实效”的原则。 　　《新编》中的每一个单元围绕一个主题，为学生提供了真实的交际任务，并且各种任务被设计为听、说、阅读、分组讨论及应用文书面材料等。使学生在完成各项任务过程中习得语言。如第二册关于E-mail这一单元，无论是口语对话、听力理解，还是阅读、写作和翻译，都是围绕着E-mail的常用习语等内容安排的。学生通过本单元的