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浅议教师期望对学习困难学生影响 　　【摘要】：文章探讨了教师期望对学习困难学生的影响，提出了在教学实践中从四个方面有效运用教师期望，即要会科学传递教师期望；帮助学习困难学生明确期望效价和期望值；帮助学习困难学生确定合理期望值；为学习困难学生构建实现期望目标的平台等。 　　【关键词】：教师期望; 学习困难学生 　　中图分类号：G40 文献标识码：B 文章编号：1002-6908(2008)0110181-02 　　 　　 由于长期受应试教育的制约和影响，随着学习的知识难度逐渐加深，越来越多的学生不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，因此在学校中形成了一个不应被忽视的群体即学习困难学生。学习困难学生的理论研究是从最早的学习障碍方面开始的，研究者的理论对我们的教育教学有一定的指导意义，但是我认为在实际工作中，教师对学习困难学生的态度、方法，即教师期望对学习困难学生的影响更为重要，因此文章就教师期望对学习困难学生的影响这一方面作一个探讨。 　　一、期望效应 　　 教师期望效应一直是教育学家和心理学家研究的重点。罗森塔尔和雅各布森的曾对学生进行了一个智力测验，然后随机抽取20个学生，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生。要求老师注意观察。18个月后发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快[1]。由此可见，教师受到实验者的暗示，对某些学生抱以高期望，并将期望传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是皮格马利翁效应，即期望效应。 　　 20世纪7O年代以后，美国心理学家对教师期望效应的研究转到实现过程上来，并且根据大量研究结果提出了一些各具特色的模式。其中，最有代表性的是布罗菲和古德(Brophy Good, 1974)提出的环节模式，这个模型包括以下五个步骤：①教师预期某一学生有他所期待的行为和成绩。②由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为。③教师将对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。④如果这种区别对待一直继续下去，学生没有以任何方式做出反抗或改变教师的这种对待。那么，这种期待就会影响学生的成绩和行为。被高期望的学生会不断提高成绩，而被低期望的学生学习成绩则会下降。⑤随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近和符合教师对他们的最初期待[2]。 　　 在教育实践中，教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意地以相应的态度、方式对学生施加影响，在他们身上产生不同的教育效果。期望可分为积极期望和消极期望两类。积极期望对学生所作的推断符合学生客观实际情况，并且充分顾及学生发展的主客观条件，做出促进学生向上发展的预测。反之，消极的期望对学生做出的推断往往是与学生实际情况不相符，即便与学生实际情况基本相符，但对学生发展趋向的预测是令人沮丧的，是不具有促进意义的。 　　二、学习困难学生的界定 　　 国内外多数调查资料显示，在校儿童学习困难的发生率为15％ ～20％，男女比例约为2：1.2。一些传统观点认为学习困难学生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。随着对学习困难学生问题研究的深入，人们逐渐认识到学习困难学生问题的内涵。上海市成功教育研究所[3]对上海一百多名初中学习困难学生进行测验，结果IQ平均值为95.93，低于上海市常模，但所有被试的智商均在正常值范围内(只不过偏于下限区)，进一步研究发现：成绩最好的前十名学生，并不是智商最高的前十名学生：成绩最差的后十名学生，并不是智商最低的后十名学生。这就意味着，成绩的优劣与智商的高低并不完全成正比。通过以上的实验结果,我们必须明确: 学习困难学生不是通常意义的差生；不是残疾学生；不是弱智学生。我们将学习困难学生界定为：儿童难以适应正常的教育环境、跟不上常规教育进度、学业成绩明显落后于正常儿童，而智力又基本正常。 　　三、在教学中有效运用教师期望 　　 教师期望的形成受学生的测验成绩、学习态度、智力水平、家长职业、社会经济地位等多种因素的影响，在对这些信息进行加工处理的过程中，必然受教师本人的观念、个性、心理因素等要素的影响。教师一般都会把学生分成两类，分别为高期望学生和低期望学生。古德布和罗菲(Good Brophy, 1987)在研究中发现，教师对差学生的低期望常常通过以下的行为表达：①当学生失败时，教师经常批评；②当差学生成功时，教师很少表扬；③教师对差学生的回答，常常不提供反馈意见；④教学过程中，教师较少注意到差学生；⑤教师把差学生的座位安排在远离自己的地方，或集中安排在一起[2]。教师会很自然把学习困难学生归属于低期望学生。故教师期望效应的运用在帮助学习困难学生提高个性品质及学业成就上就显得尤为重要。如何运用教师期望呢？我认为要做到以下几点： 　　 1. 教师要