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浅谈中国教师表扬言语行为种类 　　［摘 要］本文利用言语行为理论，探讨了这个理论在教师表扬言语研究中可能也起到的作用。经过实证调查，笔者根据功能将表扬分为四类，并讨论了其实践意义。?? 　　［关键词］教师 表扬 种类?? 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)05－0022－02?お? 　　 　　一、引言?? 　　 　　言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”(do things with)，而不是用之于“指”(designate things with)这样一个问题，体现了“言”则“行”(we do certain things in saying something)这样的语言观。这一理论在20世纪50年代末由哲学家约翰#8226;奥斯丁首先提出，在此后的二、三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了一个言必称“行为”的局面。如今对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在语言研究中的地位已经确立，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论在外语教学中可能起到的作用，以求解决该领域里一些长期困惑人们的问题。?? 　　 　　二、教师“表扬”言语的定义?? 　　 　　在教育教学过程中，教师常常激发、鼓励学生在各方面取得进步。在这一特殊语境中，教师常常通过肯定学生的 　　成绩与进步对其进行积极的评价，给予指导或提出建议。此外，表扬还常常被用作“糖衣药丸”，即教师常常通过表扬的方式指出学生的缺点或错误，促其改正。?? 　　 　　三、研究方法?? 　　 　　笔者通过对桂林、济南、德州等地的部分中小学老师及学生的观察和采访，共收集到183条表扬言语，并根据其功能进行了分类。?? 　　 　　四、结果和讨论?? 　　 　　1?北硌锏闹掷嗒? 　　根据收集的数据，笔者把教师的表扬言语分为四类：肯定性表扬、启迪性表扬、激励性表扬和批评性表扬。表1说明了各类表扬的数量及比例。?? 　　 　　(1)肯定性表扬?? 　　肯定性表扬是对学生的言语、思想、行为以及成绩及时给予的肯定性评价，它能够鼓舞学生、激发学生沿着正确的方向继续前进。?? 　　在教育教学过程中，教师常常用某些词或词组来进行肯定性表扬，例如：棒、好、很好、对、快、(进步)大、(能力)强、了不起、不错、不容易、正确、准确、仔细、认真、清楚、勤奋、刻苦、用功，等等。通过这些具有较强感召力的短语，教师一方面肯定了学生的良好表现和取得的成就，另一方面，则激发学生再接再厉，继续奋斗。肯定性表扬语言简洁，态度明确，具有较强的鼓舞作用，效果明显，应用广泛。?? 　　(2)启迪性表扬?? 　　启迪性表扬是老师开启学生的情感和认识，促进学生积极思维的言语行为。启迪性表扬的主要功能是帮助学生开动脑筋，拓宽思路。有时，这类表扬还用于培养学生的语言能力，提高他们对语言的感悟和理解力，增强语言反映能力。总之，启迪性表扬可以激发学生积极思考，独立自主的解决问题。?? 　　例如，某学生不能得出一道数学题的正确结果。老师说：“你基本的思路是正确的。如果你得不出正确结果，可能是计算过程中出了问题。加油！再试一试！”首先，这位老师肯定了学生已经取得的成果，即正确的解题思路。然后，指出了可能存在的问题。最后，老师鼓励学生锲而不舍，继续努力。当学生遇到问题时，老师没有直接告诉他正确结果，而是通过表扬指出他的成功所在，并指导他下一步如何做。这样，可以培养学生独立思考、克服困难的良好习惯。?? 　　(3)激励性表扬?? 　　激励性表扬在教育教学过程中用的较为广泛，它的主要功能是教师通过表扬发掘学生的优点和特长，肯定其行为，树立他们的信心和自尊。通过激励性表扬，教师针对学生的动情点给以刺激，把教师和社会的期望变成学生的动机和兴趣，从而增强他们的荣誉感、责任心和奋发精神。这类表扬的特点是鼓动性、激励性强，效果明显。?? 　　例如，当一个学生考试不及格时，老师说道：“你的潜力还是蛮大的。加油啊！”这是一个典型的间接言语行为。一方面，老师指出了学生的不足；另一方面，老师又强调了学生取得进步的能力。这样，老师既维护了学生的面子，又帮助学生树立了信心，增强了勇气。因而，这个学生可能会更加努力地学习这一科，并取得较大进步。设想一下，倘若那位老师这样说：“你做的这么差，分数很低！”如果老师真的这么说的话，那个学生很可能会丧失信心，再也不学这一科了。?? 　　(4)批评性表扬?? 　　批评性表扬是一种特殊的肯定性评价，教师通过发现学生的闪光点，用褒扬赞美的方式间接指出学生的缺点