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浅谈中小学英语教学衔接策略 　　中小学英语教学同属基础教育的范畴，是一脉相承的两个教学阶段，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语教学的深入和扩展。这两个基础教育阶段既有相辅相成的一面，又有其各自独立性。特别是在推进新课程的今天，这种既统一、又各自独立的情况显得越来越突出。因此，中小学英语教学的衔接引起了广大教育工作者的注意，并一致认为，中小学英语教学的衔接是提高中学生英语素质不可缺少的重要一环，是当前课程改革的重要组成部分，也是直接影响学生全面发展质量和效果的一个重要因素。那么，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学，防止初中起始阶段学生的英语水平过早出现两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学的质量呢？ 　　 　　一、注意教材和语言知识的衔接 　　 　　教材是教学活动的基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。目前，小学英语课程所使用的教材版本不一，这些教材涉及的词汇、语法也不一样，学生对教学内容掌握的程度也不同。针对这种情况，笔者觉得中学英语教师首先必须重视教材和语言知识的衔接。 　　1. 熟悉小学英语课程标准和教材 　　中学英语教师要熟悉小学的英语课程标准和教材，了解小学英语教学的基本内容和重难点，以便有目的地设计可行的初一起始阶段英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教法，要经常到小学去听小学英语课，了解小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学一年级英语的异同处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 　　2. 注意教学内容的过渡 　　小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能对话，语法知识不多。所以，教师在学生步入初一之后，将小学英语的重难点，特别是涉及与初一英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到学生巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目做好充分准备。在复习的过程中，教师可以通过提问的方式了解学生的掌握程度，预测学生的口语能力和用英语回答问题的能力，以便随时调整教学计划，把握英语教学中的难易度。中学英语教师只有了解和熟悉小学英语教学的全部内容，才能避免因学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。 　　 　　二、注意课堂教学方法的衔接 　　 　　目前，小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的策略，小学英语教学方法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等。初中的教学任务和要求有所不同，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，中学教师要求培养学生听、说、读、写的全面能力，一般采用讲解和练习等方法。很显然, 小学与中学的英语教学要注意教学方法的衔接。 　　1. 考虑学生的年龄特点 　　刚从小学升上初中的学生，仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛、向师感强烈的特点。中学教师应因势利导，依据小学生的心理、年龄特点，保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性；在课堂教学中多利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、视频等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关；让优美的画面、逼真的情境、巧妙的构思，最大限度地给学生创设学习英语的环境，使他们参与其中，学在其中，乐在其中。用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的教学效果。 　　2. 教学设计宜多样化 　　（1）呈现的设计要以旧带新。在复习小学旧课的基础上创设新情境，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态。（2）练习的设计要多层面。首先，要考虑小学阶段的实际情况，把握好度，同时要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创设适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会锻炼和展示自我，激发每一个学生学习的信心和兴趣，让学生“动”起来，让英语课堂教学“活”起来。（3）交际活动要从头抓起。从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生互动、生生互动，使交际活动在模拟的情境中展开，突出某一主题，为将来真正的交际活动打好基础。这是衔接教学应当十分重视的一环。 　　3. 强调合作学习 　　合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的一种途径。初中生对于较难问题的独立思考能力还较差，特别是英语能力较差的学生，因此，学生在小组合作中，便有了更多的时间思考、准备、练习和互相帮助，即先讨论再归纳后回答，增强其自尊心、自信心和责任感。这种合作学习尽管在小学阶段也普遍采用，但在增强