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浅谈中小学隐性课程评价体系构建 　　隐性课程是相对于显性课程而言的,它也被称为潜在课程、隐蔽课程、无形课程、非正式课程等,是指“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术的)”。它包含的内容十分广泛,如学校的建筑、教学设备,学业成败的奖惩制度、方式,教师的教学观念、教学风格和教学方法等,可以说整个教育环境中凡是对学生产生潜移默化影响的因素都可以成为隐性课程。隐性课程评价则是指以一定的方法和途径对隐性课程作出价值判断的过程,“目的在于了解潜在课程的优劣、好坏及其实际产生的教育效果,以便改进潜在课程的教育设计,提高学校教育质量。” 　　 　　一、隐性课程评价的意义 　　 　　对隐性课程进行评价的最重要的目的就是引起人们对隐性课程的足够重视。隐性课程与显性课程同样重要。首先,隐形课程评价影响着学生的身心发展,在促进学生、学校的社会化,提高学生的学习效果,改进其学习方法,提升学生的主体意识,激发学生学习动机,培养和加强学生的批判思维能力与是非判断能力以及促进学生集体主义思想的形成和发展,净化社会风气等方面都具有积极作用。但是,由于隐性课程本身的复杂性、模糊性及其发挥作用的潜移默化性都影响着人们对它的认知,难以发现它对学生、学校和社会发展的意义和价值,隐性课程评价的主要目的和意义也就在于此。其次,隐性课程评价有利于提升学生的自我意识水平,增强学生心灵的敏锐性和易感受性。第三,隐性课程评价有利于加强学校的自我建设意识,创造良好的学校氛围,发展学校特色。 　　 　　二、隐性课程评价体系的构建 　　 　　(一)评价目标 　　隐性课程评价所要进行的第一道程序就是制定评价目标,通过制定明确的评价目标,明确评价的任务和方向,以此来保证评价工作的顺利进行。隐性课程评价的目的根据评价对象的范围、内容而定,如要对学校文化进行考察评估,那么它的主要目的就在于提高学校教育管理者和教师的文化意识,加强校园文化建设,形成积极、健康、有特色的校园文化氛围,充分发挥学校文化在促进学生身心健康成长方面的积极作用。 　　(二)评价对象和范围 　　隐性课程评价的对象和范围十分广泛,整个教育环境中凡是对学生产生潜移默化影响的因素都可以成为隐性课程。隐性课程的类型大致可以划分为物质――空间类、组织――制度类和文化――心理类三个层面。在物质――空间层面上,包括学校布局、班级设置以及学校或班级的建筑、设备、雕塑等,这些物质情境凝聚并反映着一所学校的办学方针、教育思想、人才观念和学校风格,对身处其中的师生时时刻刻起着潜移默化的影响;在组织――制度层面上,包括学校的组织方式、教学管理方式、学业成败的奖惩制度、教育管理制度以及群体行为规范、习俗、典礼仪式等;在文化――心理层面上,包括学校的思想观念、价值观念、精神氛围、心理气氛、人际关系、教师期望等,它们“能够增长学生的见识,活跃人的思维,激发人的创造力,能够陶冶情操、怡养身心、提高修养,使人在不知不觉中得到教益”。 　　(三)评价主体 　　由于隐性课程评价对象涵盖范围的广泛性,其评价主体也应趋于多元化,应当构建一个内部评价和外部评价相结合的评价体系,以保证评价的开放性,获得更全面的评价信息。内部评价包括个人评价和集体评价两种类型。个人评价的评价主体主要是教师和学生个人,由此形成教师评价和学生评价。集体评价主要是指学校各级教育、行政部门的评价。外部评价主要包括社会个人的评价、权威机构的社会评价、民间机构的社会评价、公众舆论的社会评价。 　　(四)评价方法 　　“选择恰当可靠的潜在课程评价方法,是实施潜在课程评价的关键所在。”与正规课程的评价方法一样,隐性课程评价的方法大体也可分为量化评价与质性评价两大类。量化评价是指“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而从数量的分析和比较中推断某一评价对象的成效”的评价方法。质性评价是指“力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解”的评价方法。量化评价与质性评价本身都具有自己的特点、长处和缺陷,都有特定的适用范围和界限。 　　根据隐性课程评价的对象和内容,可以灵活地选择不同的评价方法。如田慧生在他的《教学环境论》中介绍了四种评价教学环境的方法,分别是观察评价法、问卷评价法、访谈评价法和人际关系测评法,他还介绍了几种国外常用的教学环境测量工具。董存田、董晓英和孟令臣等人通过其研究课题――《高等职业技术师范院校隐性课程建设的理论与实践》,对隐性课程评价的工具进行了研究,并取得了一定的成果,对于中小学隐性课程评价也具有很大的借鉴作用。同时,对于文化心理方面的潜在课程,也可以借助心理学的相关测量工具。总之,对于隐性课程评价来说,只有将量化方法与质性评价