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浅谈少儿钢琴教学中兴趣培养 　　摘要：在对儿童的钢琴教学中，怎样才能更有艺术性，从而调动学生的积极性，进一步提高教学质量和学习进度，使学生对学习钢琴产生一种发自内心的动力，而不是把学习钢琴当作自己的负担.教师要努力压低钢琴初学者半途而费的机率. 　　关键词：钢琴；学习；教学；兴趣 　　钢琴向来被人们誉为音乐皇冠上的明珠。近年来，随着人们生活水平的普遍提高，钢琴这一“乐器之王”也走进了寻常百姓人家。为了培养孩子成材，许多家长不惜重金购买钢琴，想尽一切办法聘请钢琴教师，不辞辛苦，风雨无阻地带孩子去上课，从而在社会上兴起了“钢琴热” 。作为文化智力投资，目的是为了提高孩子的文化修养和艺术品位，并使其掌握一技之长，更好的适应社会。然而钢琴教学是一项十分专业的学科，尤其是少儿时期的钢琴教学更有其特殊性。因为少儿时期的学生有其特殊的心理表现，许多孩子在经过一段时间的学琴之后，产生了厌倦的心理情绪，甚至有些孩子会因此半途而废，干脆终止了学习。对此问题，引起了社会上许多家长和教师们的关注。所以钢琴教师必须熟悉这一年龄段之学生的心理特征，只有这样，才能根据学生的心理特点搞好钢琴教学工作。 　　浅谈少儿钢琴教学中的兴趣培养“兴趣是最好的老师”。许多老师和家长对学习钢琴都有这样的共识：从兴趣开始。每位学琴孩子的家长都以十二分的热情陪孩子上课、练琴，风雨无阻。所有的注意力都集中在所取得的成绩上，都忽略了孩子的心理、生理上的特点。很多孩子对钢琴的学习从有神秘感、好奇心到逐步消失，又逐步感到厌烦，从而产生抵触情绪，家长和孩子的关系也随之紧张，破坏了家庭的气氛，使许多儿童厌恶弹琴。有的学生开始对学习钢琴很有兴趣，可让他反复的练习，家长也不管孩子是否有兴趣，就一味逼孩子练，于是学生便由喜欢→不喜欢→厌烦→厌恶，最终会导致教育的失败。 　　在学习钢琴的漫长过程中，家长必须认识到：良好的学习气氛和家长对学琴的正确认识态度是孩子学好钢琴的重要心理基础。要做到收放自如及控制好孩子练琴的松紧度，以使学生在良好、和谐、轻松的环境中保持学琴的兴趣。 　　爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习音乐也是如此，只有对音乐产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音乐的最高境界，教育心理学指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于中小学生来说，兴趣的培养则更加显示出它的重要性。因为这一时期，学生的心理发育尚不完全。缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指法与音阶练习等产生厌烦情绪。有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养，只是一味地逼迫孩子硬着头皮学琴，结果有的孩子不堪忍受这样的压力而将钢琴砸烂堵气。 　　如何培养和激发学生的兴趣呢？我初步归纳为以下几点： 　　一、感受入门，萌发兴趣 　　心理学家认为：生理愉悦，是儿童最初的美感本能。6个月以前的婴儿已能辨别音乐中的旋律、音高、音色；1岁左右的婴儿能对各种音乐、旋律具有分辨能力；3至5岁是发展幼儿喜悦等积极情感的关键期和快速期。儿童的审美心理具有天真烂漫、纯真朴实的特点，其审美情感体验还处在悦耳、悦目这样较为低层次的美感水平。他们的自制能力较差，如果硬要他们从事不感兴趣的活动，肯定是难以持久的。学琴也是这样，一旦不感兴趣，那么大脑中枢的抑制机制将不可避免的使其产生一种厌倦情绪，以致不愿再坚持学习，即使继续强制他们学习，也很难再有较好的学习效果。为此，我们可采用“听为先导，感受入门”的途径，推动学生兴趣的萌发。 　　譬如：让学生欣赏教师弹奏的儿童曲、律动曲、游戏曲，把“听”作为教学的第一环节抓好抓活。一开始就用悦耳的乐曲，刺激学生的听觉，开启学生的乐感。还可以采用“奥尔夫教学法”，通过最简单的拍手或敲击物体和乐器来挖掘学生与生俱来的内在节奏感与音乐潜能。还可以组织音乐游戏或即兴演奏，如：在带有动物的叫声之节奏练习中，感受四分休止符的长短。还可以运用“达尔克罗滋体态律动学”的训练方法，让学生跟着不断变换的音乐节奏和速度击掌打拍，来体验节奏感，从而训练动作的协调性、反应的灵敏性、节奏的敏感性以及对音乐的感受性。这样，学生会在无拘无束的玩耍气氛中，露出欣喜的神情，进入审美情景，情不自禁地随着节拍手舞足蹈地“动”起来，极其天真地表达自己的喜悦情感。从“听”到“动”的过程，实际是学生音乐感受能力和音乐表现能力的萌动。当学生内心被刺激得痒痒的，并意识到这种悦耳的音乐是从眼前这架神奇的钢琴中传出来的时候，也就产生了强烈触摸琴键，模仿教师弹奏的冲动，这个时候再让学生开始进入学琴阶段，必然会产生事半功倍的效果。 　　二、选好教材