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浅议高中化学教材中科学视野运用策略_000002 　　摘要：基于教材的分析研究提出问题 　　关键词： 　　文章编号：1008-0546（2016）01-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.000 　　人教版中安排了一个板块为《科学视野》，给学生打开了一扇通往应用的化学之窗，学生可以从中了解到化学在生活中的应用、尖端的化学技术和人们对化学的探究方法。然而在实际教学中，教师往往注重物质性质、结构的讲解，对于其应用的部分往往让学生自己阅读，《科学视野》就被无情地归为了阅读的部分。那么，如何挖掘《科学视野》中的有效资源，让学生从中领略化学知识的科学素养和认为素养，为学生的发展发挥自身的教育价值呢？本文结合《科学视野》中的案例，针对其中有效资源的挖掘和综合利用，阐述几点自己的心得与体会，以期为《科学视野》的综合利用提供新思路。 　　一、“科学视野”在教学中的运用现状及原因分析 　　“科学视野”主要是课堂知识的外延，其主要目的是为了扩展学生的化学视野。而应试教育下的化学课堂，教师主要围绕考点、考纲来进行学习探究，对这部分的内容关注不大，就出现了这样一些问题。从老师方面，他们认为“科学视野”一般篇幅较短，内容通俗易懂；并且这些知识与学科的核心知识之间关联度不大，从而不再课堂教学范围之内，教师往往让学生自主阅读，作为课外阅读的内容，了解这方面的知识就行，并不做过多要求；从学生方面，这样的弹性作业极易被学生忽略，况且在平时的练习过程中很少涉及，故学生在思想上也不重视。可见“科学视野”在教材中成为了一个应景的点缀，没有起到其真正的作用，其内在的价值没有被挖掘出来。然而，“科学视野”绝对不是为了应景而产生的，它应该成为激发学生兴趣、引导学生探究、渗透学习方法、领悟化学思想的优秀素材，使课堂学习中一笔宝贵的财富。 　　二、“科学视野”在教学中运用的对应策略 　　1. 创设课堂情境，趣味导入，激发学习兴趣 　　千变万化的化学应用是学生喜欢化学的主要因素之一。学生对尖端科技的喜爱远远胜于对知识的掌握，教师就可以借助“科学视野”中的素材为学生创设有趣的课堂情境，使学生在惊叹化学力量和魅力的同时，都想知道其中的原因，从而产生学习的欲望、探索的动力，由物质的应用迁移到知识性质、结构的学习。 　　比如在学习有关“高分子材料”的时候，教师就可以利用“科学视野”中高分子材料的展示，让学生领略现在人工合成的先进，从而激发学生对成分的思考，顺利引入新课的学习。 　　科学视野展示：可降解的高分子材料，介绍高分子材料的生产工艺、性质。 　　学生对其中的内容非常感兴趣，从而建立了自己的问题。想要知道他们之间究竟是怎么合成的？为什么会有如此强大的性能？教师就可以顺势导入对当前的三大高分子材料，利用乙烯、丁二烯等常见的物质引导学生学习加聚反应的特点；利用苯酚、甲醛之间的反应让学生了解缩聚反应。从而让学生了解高分子合成的一般规律，并学会由单体书写高聚物，由高聚物找出单体。这样的学习，学生对高分子材料有了一定的认识，特别是对其中可降解的高分析产生了兴趣，有的学生都希望自己将来能够从事该方面的研究，以帮助社会治理白色污染，营造一个美好、洁净的自然环境。 　　2. 引入探究活动，深层揭示，发展实践创新 　　探究是化学学习中一种重要的学习方式，是培养学生分析能力、解决问题能力的关键。“科学视野”中的素材稍加整理就可以成为学生探究的主题，通过学生对材料的阅读，来收集相关的材料，积极调动已有的知识、技能和方法，对问题进行猜想假设、实验设计，从而不断地提高自己、突破自己，在不断地分析整合中得到正确的结论，以体会科学研究的辛苦与乐趣，综合性的提高学生的化学能力。 　　比如在学习有关“胶体的性质”的时候，教师就可以利用“科学视野”中的素材引导学生对胶体进行学习，对胶体的性质进行探究。 　　科学视野：生活中常见的胶体，有关胶体性质的展示。 　　学生对图片的观察激发了强烈的探究欲望，纷纷想要亲眼看看是否有这样的现象。教师就可以引导学生进行性质探究，将生活中常见的材料提供给学生，烧杯、鸡蛋、电子手电筒、食盐、酒精灯、烧杯等器材，就可以使学生观察胶体的存在，利用电子手电筒来验证胶体的丁达尔效应；利用食盐、加热或振荡来验证胶体的聚沉。从而顺利地总结出了胶体的性质，胶体聚沉的条件，学生亲眼观察、亲手操作，使得“科学视野”更具有说服力，明白了胶体的稳定性有什么意义，明白了胶体的性质与应用。“科学视野”引入的探究，上升了学生的学习高度，在阅读中融入了自己的思考和见解，从而提出了相关的问题并进行积极探索，使学生能够结合社会发展的需要来进行研究，了解了研究对生活、社会发展的重要意义