浅谈商务基础日语教学中教,学,做一体化课堂教学模式改革.docVIP

浅谈商务基础日语教学中教,学,做一体化课堂教学模式改革 　　【摘　要】　CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育改革模式。这一教育模式是以产品过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力等。本论文以CDIO教育理念为背景将CDIO教育理念中的“教，学，做一体化”的课堂教学模式引入到商务日语的基础教学中，文章通过总结《商务基础日语》课程采用此教学模式进行教学改革的实践经验，希望能为商务日语教学相关课程教学改革提供借鉴。 　　【关键词】　CDIO 教，学，做一体化 商务日语教学 　　1.　日语教学模式的现状分析 　　1.1现阶段国内外日语教学模式简介 　　现阶段国内外外语教学多采用直接教学，视听教学，翻译教学等基本教学方模式。日语语言教学过程除了上述基本教学方法外，讲授教学模式，交际教学模式，在日语语言教学过程中文化背景教学模式在教学活动中也被广泛运用。　任何一种外语教学模式都有其优点和缺点，作为教师应学会优化外语教学模式的共同规律，兼收并蓄各家之长，综合运用，取得最佳的外语教学效果。在此，以教学模式中最为常用的直接法和视听法为例，进行简单地说明和介绍。 　　1.2　现阶段我国国内日语教学模式的作用和弊端 　　1.2.1　直接法模式的作用和弊端 　　直接法也被称为改良法、自然法。这是一种主张通过外语采用口语材料作为教学内容，通过会话、交谈和阅读来学习外语，过程中不用母语，不用翻译和形式语法。在这种方法中，语法被降到忽略的地步。教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。以后的听说法、功能法都建基于直接法。是外语教学有效的基础教学方法，给外语教学之初起到很大的引导作用。 　　但是，学习过程中偏重首先经验教学，教师往往把自身的所学知识，习得经验直接传授给学生，使得学生没有自主想象的空间，永远是填鸭式的教学模式。其次，感性认识强，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，从而磨灭了学生的学习积极性。这对于学生自学以及日语学习继续深造明显构成了阻力。 　　1.2.2　听说法模式的作用和弊端 　　对外语教学产生主要影响的两种教学法中，对包括日语教学在内的外语教学在理论上影响最大的有教学法理论为40年代产生于美国的听说法，虽现在已被称为传统的教学法，但时至今日其技法仍被广泛运用于外语教学中。 　　然而，传统的教学也在努力引进多种媒体信息，使课堂教学生动有趣，例如，教师使用录音机、幻灯机、电视机、录像机等，采用实物、图片、简笔画，设计情景鼓励引导学生参与表演等，通过视听的方法启发学生先听后模仿发音的教学方法，尽管起到了激发学生兴趣的作用。但同时这些方式都有这样或那样的局限性。例如，学生单单是被声音或动画所吸引，真正的知识点掌握不牢靠，或是知识运用能力不强，只是单一的模仿学习。总是难以达到令人满意的效果。 　　2.　CDIO教育教学理念中“教，学，做一体化”的教学模式 　　2.1应用型商务日语人才的培养目标 　　《商务基础日语》是商务日语专业的一门重要专业课，这门课程的特点是基础理论为先，实践应用为后。这门课程的教学要求学生在掌握基本理论理论的同时具备动口的能力，能过在工作中用日语自由的与客户沟通。 　　近几年来，大连东软信息学院日语系通过对相关利益者、同类院校等调研结合学院TOPCARES―CDIO教育教学改革的理念，明确了日语系人才培养目标即“培养具有较强的语言基础，理解商务环境下的日语语言习惯级企业文化能熟练运用日语及办公软件进行商务活动，同时具备良好的思想道德素质，文化素质和心理素质的应用型商务日语人才”。 　　2.2“教，学，做一体化”的教学 　　2.2.1“教，学，做一体化”理念 　　观察传统的语言教学过程，很多教师都热衷于教师教，学生学，教师问，学生答的教学方式。这种传统的教学方法如本论前面叙述的那样有很多的弊端，最突出的问题在于学生是否能积极主动的参与学习。另外，很多同学不积极动脑思考，以个别同学的正确答案代替多数同学思维禁锢。不通过实际的应用很难有创新的精神，实践能力的培养。 　　然而，CDIO教学理念中的主动学习方法就是使学生直接参与和解决问题的活动，不让学生被动的接受信息，强调学生主动参与操作，应用，分析和评价其想法。通过主动的学习方法，教师能帮助和引导学生把主要概念有机联系起