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浅谈因材施教在中职语文课堂应用 　　近来,教育界常引进国外各种教育理论,其实我国古代大教育家孔子对不同个性特点的学生实施的“因材施教”思想足以涵盖这些理论。 　　《论语》里记录了这么一个故事: 　　子路和冉有都问孔子:“闻斯行诸(听到一种主张,马上就去做,可以吗)?”孔子对子路回答是:“有父兄在,如之何其闻斯行之?(有父兄在,怎么能够听了就去做呢)?”而对冉有的回答是:“闻斯行之(听了马上就去做)。”公西华觉得奇怪,问孔子为何答案不同。孔子说:“求也退,故进之;由也兼人,故退之(冉有遇事退缩,所以我要鼓励他;子路性格逞强,处事不够严谨,所以我要他多问问别人意见,三思而后行)。” 　　南宋著名理学家朱熹把孔子的教学思想概括为“孔子教人,各因其材”,让“因材施教”的教育思想成为经典教学原则。 　　在中职校,面对学习目标、学习态度、学习基础、学习能力等方面相对薄弱,而个性特点不尽相同的学生实施因材施教在当前状态下显得尤为重要而迫切。 　　下面结合语文课堂特点,谈谈如何实施因材施教: 　　 　　一、对于基础好的班级,设计创新的、挑战性的任务,让学生在不断进步中收获成功的喜悦,激发学习热情 　　 　　在中职校,总有少部分班级整体素质较高,课堂比较好控制,学生对老师布置的任务反应也比较积极。这样的班级是需要教师对他们进行能提高各方面能力的训练。比如,在新生初入学时,提出利用课前5分钟进行口才训练的计划。按照计划,循序渐进地进行:看稿演讲、背稿演讲、即兴演讲三个层次。 　　在素质较高的班级,学生能够积极配合,每节课都能紧凑地进行,很快,第一轮就结束了。在第一次演讲中,学生大部分做了准备,但会有紧张情绪,表现为说话语调快,音量小。他们在互评、自评中意识到自己存在的问题,在第二轮演讲中,大部分学生能有所纠正,能够大方面对全班同学,不再用材料遮住自己的脸。第三轮演讲,用抽签的形式,进行即兴演讲,很多学生能够在3-5分钟之内打好腹稿,举手要求进行演讲。 　　让“说”促思维训练,不仅在课前5分钟演讲中进行,更可以贯穿于日常教学设计中。比如,教《雷雨》这课,仅让学生看视频资料,教师是轻松了,但是学生达不到深度思考的训练目的。可让学生分角色扮演剧中人物,演完之后,评价谁的“演技”更好,更像剧中人,为什么,再引导学生分析剧中人物的性格,最后提出更高的要求:分小组编写剧本,可以是剧情前半部分,也可以是后续部分,还可以是另类版本的。学生兴趣极大,积极讨论,写出剧本,还各人抄写自己的台词,背下来,然后表演。这里,教师要起主导作用,要求编写剧本不能天马行空,要遵循合理性的原则,即符合人物性格,符合情节发展等。表演结束,进行评价,让学生看到自己的成果,成就感会更加促进他们学习兴趣。 　　 　　二、对于基础差的班级,降低标准,制定稍加努力就能达到的任务,以表扬、加分来鼓励学生,提高积极性 　　 　　面对一个整体基础都比较差的班级,如果教学程序设计和其他班级相同,就很可能因为标准太高而学生达不到要求,从而失去兴趣,失去信心,进而放弃学习。当他们放弃一门学科时,过剩的精力就会转移到做小动作、聊天、吵闹,甚至打斗,影响了整个课堂秩序,这种影响是长期的。一旦他们感觉到老师控制不住课堂,表现就会越来越恶劣。 　　那么,降低要求,从最基础抓起。比如:听写生字词,在基础好的班级不是难事,但在基础差的班级,连纸和笔都没有几个学生会带来,这时候,只能转变方式,请同学到黑板上听写,允许带书,只要能在书中找到并写正确,就可以加分。当同学在黑板上写的时候,下面其他的同学会观察他们,将注意力集中到他们身上,也会比较认真地分析、判断他们写得正确与否,看别人学习的过程其实也是自己学习的过程,虽然有些被动,但也好过抗拒学习。 　　再如,将演讲、背诵降为朗读课文,只要愿意读课文,就要给予加分,如能读到流畅,就应给予大力度的表扬。一些不愿意学习的学生,也很乐意于读一读书就能获得加分的这种鼓励。 　　长在树巅的苹果,他们连看的兴趣也没有,因为他们知道,无论怎么努力都摘不到,但是垫起脚尖就能摘到的苹果,会吸引他们去摘取;一次次小小的成功与鼓励,会慢慢改变师生关系,一点一点地扭转长久积累下来的厌学情绪。 　　对于素质较高的班级里的一些后进生,也可以采取这样降低要求的做法。曾有这么一位学生,高一的时候,他旷课、迟到,即使到班级,也是埋头睡觉,理由是晚上睡不好,睡不够。第一轮演讲,大部分同学都参加了,而座号靠前的他却等到最后才迫不得已“压轴”了一次。半年后,第二轮演讲,他拖延了数日,也站了出来,说的是他家乡环境污染严重的问题,表达了希望自己能够改变现状的心声。大家都很吃惊,没有想到他还有这样的抱负。到第三轮演讲,他发挥超常,令全班同学刮目相看。此后,对学习没有太多兴趣的他