浅谈团体心理辅导应用于体验式德育可行性.docVIP

浅谈团体心理辅导应用于体验式德育可行性 　　【摘要】随着改革开放的不断深入，价值取向的多元化为大学生德育工作提出了新的挑战。本文简要阐述了关于“体验式德育”和“团体心理辅导”的相关理论。并论述了团体心理辅导引入大学生德育工作的可行性。 　　【关键词】团体心理辅导 体验式德育 大学生 　　【中图分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0203-02 　　随着改革开放地不断深入，社会利益格局的调整，大学生的思想观念发生了巨大变化，出现了价值取向的多元化。而传统德育的方式方法跟不上时代发展的需要，以致出现低效甚至无效。这主要是由于思想道德教育方法落后、实践不足，常常将德育的终极性目标与各个阶段的发展性目标相混淆，过分地强调终极性目标，让大学生感觉太过“高大上”自己无法达到，而对道德产追求生逆反心理。德育教育是将道德准则通过学生的内化，而转化为人的内在品德的过程，应更多的注重学生的主观体验和接受效率，将道德理论教育和社会实践相结合。 　　一、体验式德育理论的提出 　　（一）体验式德育的概念 　　面对上述问题，一种新型的德育形式――体验式德育便应运而生了。体验式德育主要指教育者按照预定的教育内容和教育目标，对问题情境进行科学有效的设定。通过亲身经历使受教育者启动心智，达到感受、领悟和内省，并将认知内化并通过行为外化的目的。 　　（二）体验式德育的特征 　　从本质上看，体验式教育是学生认知、情感、道德和行为和谐发展的重要保证。体验式德育过程是一个融知、情、意、行为一体的内化系统，它具有三个特征： 　　1.实践性特征。实践是思想认识的基础，是道德品德形成、发展的基础。实践有利于激发学生的参与热情，培养其道德情感和道德意志，突出了教育的开放性和学生的主体作用。通过实践，内化道德观念、道德意识，积淀道德素质，促进受教育者更加知事、明理、道行，实现其全面发展。 　　2.主体性特征。人作为主体，富有个性色彩，他们时常根据自己获得的知识、经验等去感知、体验和感悟。因此道德的教育过程也体现出这一特点。 　　3.相关材料组成的。情境和材料是感性的，包括事件、以往经历、相关道具等。以上所有的环境和材料都是围绕问题创设的，为问题服务的，都是教育者以教育内容为目标，预先设定好的。 　　（三）“体验”在德育中的作用 　　1.教育所要达到的目标之一是使受教育者实现体验，形成新的感悟。因此，作为教育者要积极引领学生对外在世界进行丰富的体验，使其进一步对生命的意义产生深切的感悟，转变他们对三观的认识，使受教育者成为生命的真实体验者、主宰者和创造者。 　　2.体验是教育的本质。学习活动是学生生命的全部展开，需要其主体在认知、情感、意识等方面全身心的投入。要让学生能够学会知识、实践技能和经验，就必须让学生经历亲身实践，体验才是教育体现其内在价值的方式。 　　3.体验是达到教育目标的手段。通过创设个性化、开放性和针对性的情境，通过创设多种的体验方式，激发受教育者的无限潜能，时期对身边的世界产生深刻的体验，并发挥出自身潜力，使其身心得到充分发展。 　　二、团体心理辅导在体验式德育中的应用 　　（一）团体心理辅导的概念 　　团体心理辅导是在团体情境下进行的，是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，来认识自我、探索自我、接纳自我，从而调整和改善与他人的关系，学习态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。 　　（二）应用的可行性分析 　　1.从团体心理辅导的类型特点角度看 　　（1）根据团体心理辅导的功能可以分为：发展性团体、训练性团体、治疗性团体。学校教育中发展性团体心理辅导应用更多，它的重点在团体成员的自我成长和自我完善。在团体活动中，团体成员主动参与，有机会充分表达自己的认识和内在的感受及情绪，并获得理解和支持，帮助团?w成员发展出对自己和他人新的认识，从而促进成长。 　　（2）根据团体心理辅导的计划程度分为结构式和非结构式团体。学校教育中结构式团体心理辅导应用更多，结构式团体是指事先进行充分的计划和筹备，实施程序固定的团体心理辅导。团体的主题是提前限定的，团体领导者角色清晰，团体安全氛围是刻意制造的，以帮助团体成员在安全的氛围中针对学习主题获得最有效的成长。 　　（3）根据团体成员的固定程度可以分为开放式团体和封闭式团体。学校教育中封闭式团体心理辅导应用更多，封闭式团体是从开始到结束，成员固定不变，这样的团体一般信任感和凝聚力较强。 　　（4）根据团体成员背景的相似程度可以分为同质团体和异质团体。学校教育中同质团体心理辅导应用更多，具有相似背景或者问题的人组成同质团体，这样的团体成员共同语言和共同体验更多，因此相互之间易于沟通。 　　可见，不同类型的团