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浅谈团队合作学习中科学探究能力培养 　　摘 要:化学教学中的科学探究是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。团队合作学习讲授过程简要清晰,时短量大,高效低耗,要求教师成为学生学习的组织者、促进者和合作伙伴,有着强力的研究性和探究性,为激发化学学习的兴趣,创设问题情境,激发学生的思维,理解科学的本质,为初步形成科学探究能力,打下坚实的基础。 　　关键词:团队合作 创设情境 主动探究 情感交融 　　 　　化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,是培养学生探索精神和创新能力不断发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程,从而获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。在化学教学中,应通过各种途径,注重对学生探究能力的培养,以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。 　　一、在团队合作学习中渗透科学方法,培养学生探究能力 　　合作学习是必要的,因为学习者需要同其他人联系,以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时,在学习过程中集体学习具有重要意义,因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论,才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。新一轮基础教育课程改革进入全面推广阶段,亟待我们找出切实可行的、适合本地区的教学方法。 　　1.团队合作学习的理念与方法 　　课堂的主体是学生,“团队合作学习”不只是一种学习方式的改变,更重要的是在课堂教学中,从学生的角度出发,关注学生在课堂上的进步和发展,更有效地体现学生本位思想。根据教学内容以及预期的教学目标,把学生分成若干小组,通过小组讨论、合作,互相帮扶获得知识,培养兴趣、展示自我,解决教师面向每个学生难以顾及的不足,学困生经过一定的帮扶,课堂整体效果就会得到明显的提升。小组间采用“组间同质,组内异质”的分组原则,作为“T”型课桌的摆放模式,有利于讨论、听讲和帮扶,从而有效地建立了师生、生生、组生、组组之间的交流平台,课堂上的全方位、立体式互动,成为学生快乐学习求知的天堂。 　　2.团队合作学习是学生提升探究能力的“加油站” 　　教师在开展合作学习的过程中,首先给学生提供精心设计的导学案,提出明确的教学目标。学生课前适当准备,带着问题去学习,带着成功上课堂,课堂中信心十足,充分展示自己才华,各抒己见,有时甚至争执、辩论。此时教师适时地点评,纠正偏见,消除误解给学生探究指明方向。初中学生由于刚开始学化学,基础知识较单薄,特别有些概念比较抽象,学生常常对教师的提问出现“卡壳”,传统教学时教师进行“详细”解释,导致学生养成死记硬背的习惯,不利于学生的思维发展。团队合作学习及时组织学生开展小组间的认识交流,利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,时短量大,高效低耗,带着强力的研究性和探究性,为激发学习兴趣,提升探究能力,取得成果打下坚实的基础。 　　3.团队合作探究时教师是学生学习的引导者、组织者、合作伙伴 　　教师的“教”和学生的“学”的关系。长期以来,人们认为学习就是获取知识,求知是学生学习的唯一最终目的,凡是书上写的、老师讲的,统统搬进脑中,教师也常常让学生成为知识的搬运工和贮存器,学生在应用知识时呆板或机械,缺乏灵活性和创新性。新课改要求教师不只是知识的简单传授者,而且还担负着引导组织学生进行自主学习、合作学习的任务,更重要的是要成为学生学习的合作伙伴。教师要从学生熟悉的和已有的经验出发,和学生一起思考,一起探究,尊重学生的想法,与他们一起分享成功的喜悦,建立师生之间、学生之间的互动,建构学习集体,发挥集体的作用,使学生的探究能力得到充分的展示。教师应更多地关注如何教会学生学习,而不是仅向学生灌输大量的语言知识。 　　二、创设问题情境,激发学生的探究动机 　　探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题可以激发起学生的探究欲望,问题引发了学生的探究活动。在教学过程中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,揭示事物的内部矛盾唤起思维,使学生进入问题探索者的角色,积极参与到探究活动之中。 　　1.通过化学实验创设问题情境 　　化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。例如对新人教版九年级化学第七单元《课题1燃烧与灭火》教学时,不能简单地视为识记层次的基本知识。 　　课前导学案中明确指出教学目标,通过实验寻求出燃烧条件、证实灭火原理。课堂教学中巧妙地把教材中演示实验转化为分组实验,将装有热水的大烧杯上放置铜片,铜片上放