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浅谈园本教研思考与尝试 　　摘 要:园本教研是指将教学研究的重心下移到幼儿园,教师在新课程实施背景下,通过解决本园实际教学中遇到的问题,反思自己的经验,同事间及园际间相互学习和提高的教研活动。园本教研的理念是以问题为中心和以行动为根本,基本形式是参与、互动、弘扬智慧,其深化的主要特征是开展课题研究,核心管理是提高教师的监控能力。园本教研是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的策略推进,它有力地支持着教师专业的成长,使幼儿园形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上的学习化组织。 　　关键词:园本 教研 思考 尝试 　　 　　一、园本教研的理念是以问题为中心和以行动为根本 　　 　　教师是一个实践性很强的行业,教师的职业特点决定了教师的专业知识不是独立于教学环境而孤立存在的,教师的成长是依赖于具体的教学情境的。一方面,教师的专业知识唯有在具体的教学情境中,才能被激活;另一方面,教师的专业知识要在不断地对教学现场的知觉、体验和领悟中,才能重构和提升。这也同时意味着,教师的真功夫表现在回应具体教育的情境之中,是一种超越技巧的实践智慧。 　　实践产生问题,问题引发反思。反思是在实践经验中进行学习,是连接过去行为和未来更有效行动的关键。即通过对过去发生的事件的思考,寻求对过去事件的理解,以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。记得有一次公开观摩课,其中有一个游戏环节,老师要请一位幼儿扮演“老鹰”,老师扮演“鸡妈妈”,再请几位幼儿扮演“小鸡”。老师说:“愿意扮演老鹰的小朋友请举手”。有一位小男孩把小手举得高高的,老师看了他一眼马上又把目光转移到其他地方,这位小男孩心里特别着急,看到老师没选他就立刻从座位走到老师跟前,并对老师说:“老师,我要当老鹰”。这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼儿(老师事先安排),在游戏进行过程中,小男孩又情不自禁从座位跑出来自由自在、无拘无束、非常投入地飞舞着双臂扮演着老鹰的角色。小男孩虽然没被老师看中,是自作主张,但他的愿望终于实现了,从小男孩的脸上可以看出他得到满足和快乐,游戏结束时,他很开心地坐回了自己的座位。这一事件看起来似乎很正常,也常常不被人关注,事情过后也就忘了,而园本教研以促进每个幼儿的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师作为研究的主体,强调在理论指导下研究和解决教学中的实际问题,特别是将自己身边发生的具体事件拿来研究,从而提高教师发现问题、解决问题的能力,这样的园本教研才具有实效性。我们认为,每做完一件事情都要进行反思,因此,我们经常把教育教学过程中发生的事件编写成案例,让教师进行共同反思与研讨,收到较好的效果。反思就是花费一定时间,给自己照照镜子,看看自己什么地方好,什么地方不足,然而,在日常生活中,我们常常会由于各种各样的原因拿不出时间去反思,常常会对自己在事件中遭遇的情况没有更多思考的情况下,让事情顺其自然地发生。平心而论,以这样的状态和方式来回应我们的生活和工作是简单的,结果就如很多文献中所说的,有些人即使工作了三十年还是和工作三年的一个样,他们不断地重复着第一、二年的经验。 　　实践是反思的基础,反思则推进实践。实践是没有终结的,反思也是没有终结的,反思后的实践是能够深化的,而深化了的实践又可以让反思进―步深化,两者循环往复,互为因果,相互促进,使我们的专业成长成为现实。 　　 　　二、园本教研的基本形式是参与、互动,激扬智慧 　　 　　教师的教研是一种同伴互助的集体学习。这是因为一起工作的伙伴常常有着共同的关注点,有着同样的问题或者对同一件事情的热情。通过同伴支持他的反思、质疑他的假设,他可以变得更智慧,更有力量。古人云:吾日三省吾身,强调的是个人的内省式学习,这是必要的,也是有价值的。但有些东西是要借助于他人的帮助才能从反思中学习的,在人与人的沟通、对话中才能获得意义的。一起工作的同事是我们正在对之进行反思的情境中的其他行动者,他们的观点、态度、反应和感受,他们以职业人士的角度来观察我们的行动等等,能够增加我们个人在反思自己实践中的领悟。专家指出,“人们在解决问题的时候,同样需要他人的智慧。享有知识的愿望和获取知识的手段需要时刻相互作用”,同伴的支持与挑战对我们的专业发展起着至关重要的作用。 　　参与、互动、激扬智慧、合作与分享,会大大提高决策的质量,也使将来的行动更有效。这种教师集体学习,使从经验中学习成为我们正常生活方式的一部分,它的乐趣在于在集体研讨的过程中,每个人都感受到帮助别人和得到别人帮助,进而共同提高。譬如:我园根据幼儿园实际情况,尝试新的教研方式。即以单周的幼儿园大教研、双周的年段中教研为主体,且辅之每周随机的班级小教研,这样便形成了上下连通、左右联动的新教研机制,俗