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浅谈反例在中学数学教学中作用 　　【摘 要】反例在中学教学中有着非常重要的地位，文章结合一些实例讨论了反例在中学数学教学中的作用，并指出了在使用和构造反例时应注意的问题。 　　【关键词】反例 数学教学 作用 　　 　　一、引言 　　一个正确的命题自然伴随着正确的证明，起之有因，论之有据。然而，一个错误的命题之所以为错误，最好的说明方式就是只须指出其在符合题设的某个特殊情形下，用一个大家都能认可的例子来说明该结论不成立，就足以说明问题了，这就是反例。在数学的发展历史中，反例和证明同样重要：一个数学真命题往往需要严密的证明，而假命题则靠反例加以鉴别。数学家盖尔鲍姆和奥姆斯特德曾指出“数学有两大类――证明和反例组成，而数学发现也是朝着两个主要的目标――提出证明和构造反例”。 　　同样，反例对巩固和加深对概念与定理的理解，以及对掌握相关概念的差异和层次方面有着正面说明或证明所无法取代的作用。在中学数学教学中，反例的试举已成为提高教学质量的重要的一环。另一方面，“反例教学”对培养学生的数学思维能力方面的作用也是显著的，它不仅有助于对学生纵向思维能力的培养，对其横向思维能力的培养和发展尤其具有不可缺少的作用。一个数学问题，用一个反例予以解决，给人的刺激犹如一出好的戏剧，所以，在中学数学教学中可以有意识地构造反例来解决实际问题，让学生从中领会神奇功效，从而使他们切实有效地掌握数学知识，提高数学能力。 　　二、反例在中学数学教学中的地位 　　《数学新课程标准》基本理念的核心内容有这样一条：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。内容的呈现应采取不同的表达方式以满足多样化的学习要求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程”。此理念说明了要赋予数学学习活动以生命的活力，要发展学生的实践能力和创新精神。数学教育不能再单纯地依赖模仿与记忆，要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索与合作交流学习数学的重要方式。那么，教师在教学过程中要凸显学习过程的探究性，就应注重创设问题情境，引发矛盾冲突，激发学习兴趣，激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动过程，让学生在活动中探究，在探究中体验，在体验中发现，从而实现合作探究，自主构建。数学反例在中学教学中的应用恰好迎合此理念，它是激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，开发学生创造性思维的一种必不可少的教学方法。 　　数学家B?R?盖尔鲍姆说过，“一个数学问题如果用一个反例予以解决，给人的刺激犹如一出好戏剧，使人得到享受和兴奋，为数学做出许多最优雅的和艺术性很强的贡献，属于这个流派。”在中学阶段的数学教学中，数学反例的应用是一种必然的教学手段，适当地应用反例加强对学生构造反例能力的培养，将直接有效地推动教学质量的提高，使新课程标准下的教学理念真正得以体现，实现“教”与“学”的完美结合。 　　三、反例在中学数学教学中的作用 　　1.反例是加深对抽象概念和定理理解的重要手段。在中学数学教学中，我们不仅要运用正确的例子深刻阐明知识点，而且还要运用恰当的反例从另外一个侧面抓住概念和定理的本质，弥补正面教学的不足，从而加深学生对知识的理解。 　　在概念教学中，对某些重要的概念，有时只从正面给出定义并举例说明还不够，为了加深对这一概念所具有的本质属性的理解，有时还要举出不符合定义的反例。例如，在函数概念的教学中，对函数这个定义，除了举出是函数的例子外， 如再举出不是函数的例子即反例，就能够加深学生对这一概念的理解。如设A是非负实数集，B是实数集，若规定 f 是把每个x ∈A送到它的平方根± ，问f是否是定义在A上的函数？诸如此类，可以让学生自己举出许多是或不是函数的例子，如果是函数，则需要按定义验证对于定义域A中每一点都有值域B中唯一一点与之对应；若不是函数，则只须举出一个反例，即找出A中一点，它在B中没有对应的点，或多于一个对应点。这样通过正反两方面的例子对比，加深了学生对这一概念的理解和掌握。 　　在定理的教学中，教给学生正确地使用定理很重要，而初学者往往不注意分析定理的条件和适用范围，只记结论，生搬硬套，造成错误。例如，在平面几何中，两条直线垂直是相交的特殊情形，但在立体几何中，垂直和相交是没有直接关系的。在教授立体几何点、线、面各元素间的位置关系时，教师可以适时引进以下反例：两条互相垂直的异面直线不相交。显然，立体几何的线线、线面、面面关系中，除了线线垂直不一定相交、相交不一定垂直外（因为线线之间存在异面关系），其他情