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浅谈国际教育体制下高中阶段学生英语学习问题 　　【摘要】随着国际教育在中国的迅猛发展，越来越多的家长开始把眼光投向国外的学校，在自己经济条件允许的范围之内，让孩子在国外接受高等教育，于是各式各样的以出国为指向的国际学校和合作机构应运而生，在日前正在运作的各种课程和项目中，学生都面临相似的英语学习问题，本文从分析的角度，对学生出现的问题和现有的解决方法进行探讨。? 　　【关键词】 国际教育;英语教学;建构主义;雅思考试;学习心理 　　 　　在现有的国际教育运作体制中出现两种比较典型的流向：一种是运作课程，即全面或部分的引入外方的高中阶段的各类课程，如微积分、应用数学、会计、计算机、物理、化学等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都属于这种课程，区别在于隶属于不同国家的教育体制之下；另一种是运作项目，他们引入一种外方的大学预科项目，可以为国外的大学学习提供良好的适应性训练，也可以在部分大学充抵一部分学分，在两种体制的运作之中学生英语的学习出现了相似的问题，主要体现在如下几个方面:? 　　第一、学生的英语知识储备不足。对于初中起点的学生而言，他们的语言基础是相对薄弱的，在学习过程中经常存在理解上问题。这主要体现在学生在听课的过程当中面对全英文的课程讲授对于部分词汇或句法因为单词陌生或句子的理解不到位而产生的学习障碍，而且高中阶段是课业相对繁重的阶段，学生在初中的英语基础知识的储备不足以应付那些以英语为母语的学生的高中课程，在学习过程中必然存在困难，而且对于所有有致于在国外开始大学生活的高中生来说，雅思考试又是必须要通过的语言关，在高三复习备考（学生在国外读大学需要国内的高中结业考试成绩作为依据）和雅思考试的双重压力之下，学生都尽量争取在高二之前完成雅思6分的突破，在语言学习与文化课学习（国际学校）或者中方课程学习和外方课程学习（国际班项目）的双重压力之下学生的可谓不堪重负。因此，在学习的过程中出现众多由英语能力不足引发的连锁反应（学习兴趣的缺失，沮丧、失落以致厌学），英语知识储备不足在所有的存在的问题中可谓是重中之重。? 　　第二、学生的英语能力相对低下。在英语的基本的能力上面出现最大问题就在英语写作方面。我们的贵族学生过早因为家庭的优越而实现了教育的现代化，至少是辅助教育产品配置上的现代化，他们手中百分之九十五以上都拥有笔记本电脑、PSP、电子词典等辅助学习的工具，学生采用在网上用谷歌的语言工具和电子词典英汉转化的功能，把ESL(English as Second Language)教师布置的作业的中文表达意思翻译成为完全不合逻辑和语法规范的英语文章，再用自己已有的语法知识把这些材料组织起来，完成教师布置的写作任务，而且，学生的经历有限，因此思维的深度也随之有限，对于问题的理解过于简单、片面，头脑里空空如也，在写作时，时常出现认识不足的无病呻吟和胡乱堆砌，面对一些不知所云、驴唇不对马嘴的文章，外教老师经常是哭笑不得；关于口语学生要么不敢说，无法得到锻炼，大胆说的那几个有连贯的表达，在语气语调上却是一口中式英语，每天与外教面对面却不去纠正自己的发音，提高口语水平；阅读方面，学生的词汇量不足，很多文章难以理解，那些流行词汇又不懂含义，做题速度慢，在阅读理解上存在很大问题；至于英语的听力，学生普遍水平不错，但在答题时拼写却欠准确丢分较多。? 　　第三、学生的学习心理问题较多。我们面对的这类学生都出生在富裕之家，从小娇生惯养，要风得风，要雨得雨，万千宠爱都没有受到什么挫折，而且初中的课程难度不大，在学业上都没有太大压力，他们是一群有着无限优越感而很少受到挫折的群体。在这种条件下，学生对于挫折和学习的耐受力上没有得到过足够的锻炼，因此在学习的过程中他们很容易因为不够坚韧而产生各种问题。从挫折开始，产生厌学、早恋等一系列连锁反应。从学生学习的非智力因素分析：学生的学习动机不强，兴趣不大，态度不好、坚韧不够、普遍懒惰，依赖心理很强，学习不主动都是常见的问题。? 　　针对上述问题，笔者在教学实践的过程中尝试了如下的方法取得了较好的成效。? 　　第一、以兴趣激发学生的学习动机来加强学生英语知识的积累。建构主义教学观认为：学生的学习本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学生以自己的方式建构对世界（人、社会、自然、文化）的理解，教学的过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。在这样的学习环境之下，学习者是学习的核心。（ ）这也一直是国外教育所标榜的。因此在学习中我们必须激发学生的学习兴趣，通过创设各种促进他们学习的情境来发挥他们学习的主观能动性，充分尊重学生的主体价值，鼓励他们自己进行有意义的建构。具体的做法就是在课堂上给出学生一些有趣的主题让他们进行补充，类似填空式作文，鼓励学生将词汇根据需要进行主动的建构形成自