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浅谈在生物教学中学生自主探究创新能力培养 　　摘要：生物新课程标准提倡学生自主地学习，具有探究和创新的能力，本文论述了在教学中培养学生自主、探究、创新能力的做法。 　　关键词：自主；合作；探究；学习方式 　　 　　自主、合作、探究的学习方式是生物新课程标准的基本理念，培养学生自主学习和创新意识，已经成为当今课改的一项重要内容。作为一名生物教师如何真正落实学生的主体地位，如何培养学生自主、合作探究学习，使学生远离依赖，实现自我，培养学生创新潜能谈谈本人的一些看法和做法： 　　 　　一、转变观念是培养学生自主探究创新能力的前提 　　 　　改变教学模式，是培养学生自主探究创新能力的关键所在。传统的教育过多地强调教师的主导地位，而忽略了学生是主体，在教与学的过程中一味的追求学生是否按照教师的标准，缺少学生自身的思考。填鸭式教学，单向灌输式教学，学生没有表达自我的空间，也没有发展自我的机会，学生自身的感受、兴趣，都淹没在教师的威严之下，这严重束缚了学生各种能力的发展。因此改变以往陈旧的教与学的方式非常关键。 　　 　　二、创设情境是培养学生自主探究创新能力的条件 　　 　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生积极参与。 　　1、交给学生自主学习的时间。有些老师家长总是希望学生一天从早到晚把时间尽可能多的用到学习上，从而提高学习成绩，其实则不然。教育学家夸梅纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”怎样在少教和多学之间架起一座桥梁，这是我们教师都应该思考的问题。在教学过程中教师不能以自己为中心，在45分钟里，一刻不停地讲。学生对老师所讲的问题消化的时间都没有，更不用说提出什么新的观点，见解之类的东西了。新的教学模式要求我们少讲、精讲，有些问题稍加点播，多采用启发诱导的方法，诱发学生学习的欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，让学生因教师的“少教”而“多学”。在学生自主的时间内安排活动让学生去亲身体验，只有通过亲身体验过的东西才终身难忘。 　　2、交给学生质疑的方法。伟人说，“提出一个问题往往比解决一个问题更主要。”一个学生如能在学习中不断提出疑问，说明他一直在思考，对问题的理解在不断加深，因此，在课堂教学中，要引导学生质疑，使学生乐于质疑、善于质疑。例如在讲“生物的遗传”部分时，课前让学生调查观察自己与父母的一些形状特征，如单眼皮或双眼皮；有或无耳垂；舌头是否由两侧向中间卷起；脸上是否有小酒窝等情况。上课时让学生说出调查情况，大家发言活跃，问题多多，从而引出了性状、遗传、变异的概念。有的学生就提出了这样的问题：“性状”是如何遗传 ？自己为什么会像父母，生命发育的起点是什么？通过讨论、思考后有的学生又提出：“每个小生物都有许多性状，这些性状都是靠生殖细胞传递给后代的，为什么小小的细胞能够担负这么复杂的遗传功能呢？”一步接着一步，组织学生解决一个个问题，探究新知识，使之不断深化，同时也获得科学思维方法，激发出他们的自主学习合作交流的探索意识，让学生在问题意识的驱动下学习新知识。 　　 　　三、激发兴趣是培养学生自主探究创新能力的动力 　　 　　伟人曾说过“兴趣是最好的老师”、“成功的真正秘诀是兴趣”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是生物教学的磁石，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物吸引，从而促使学生自主学习、主动探究。因此，在教学过程中，想尽一切办法，激发学生的学习兴趣，各种活动、科学探究、演示实验等等都是我们激发学生学习兴趣的好材料。学生也因此产生了浓厚学习生物学的兴趣。例如，在介绍人类对自然资源不合理的开发利用时，可以借我国北方频繁出现的沙尘暴，导致广告牌被刮倒、汽车被砸、多人伤亡等事件，同学们，你们思考过没有为什么会出现这种现象呢？随着教师情感的变化，学生已不再是轻松愉快，而变得较为沉重，大家开始相互讨论起来。正是由于问题来自生活实际，故同学们表现出了极大兴趣。这就促使学生积极思考，自主探究、合作交流，激起学生关心和爱护我们的生存环境。激发学生对环境意识的探究、学习生物学的兴趣。 　　生物科学的发展史中，实验活动一直是探究问题、获取知识的重要手段，充分发挥实验的科学探究功能，可以使学生摆脱僵化的按部就班的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。探究是学生自主学习方式的首选，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，培养学生的科学素养，激发学生的学习兴趣。如种子萌发条件的探究活动，首先组织学生开展小麦种子萌发的课外小实验（分别选取当年、5年前的小麦种子