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浅谈在小学科学教学中培养学生创新思维 　　【摘要】没有创造性的思维就不会有创造性的行动。素质教育的重点在于培养学生创新思维，提升学生创新能力。小学科学教学的广泛性、主动性 灵活性、敏捷性、新颖性有利于培养学生的创新思维和创新能力。 　　【关键词】小学科学教学培养创新思维 　　 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育已成为素质教育的核心，小学科学作为素质教育的一门基础性学科，蕴含着丰富的创新资源，每一篇课文都蕴含着丰富的创造因素，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在教师要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创造性，增强培养学生的创造性素质。 　　一、保护好奇意识 　　“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。牛顿由苹果落地而成功地发明了万有引力定律；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着不少新奇的想法和见解。因此，要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，帮助学生发现和思考问题。 　　二、亲历知识发现过程，培养学生创新意识 　　学习科学的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，让学生感到新知识是在自己面前发生，比把现成的知识灌输给学生好得多，学生只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握并且可以灵活运用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”一节课无论教师讲得如何精彩，如果没有学生的参与，不符合学生的知识规律，不能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，使学生的思维再现出来，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在科学活动中学习科学知识，学习是手段，创造才是目的。例如教学《水是怎样的物体》一课时，学生通过“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”，知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。这时教师拿出课前准备好的牛奶、白酒、白糖水、盐水、酱油、醋等几种液体，让他们自己设计出鉴别水的实验方案，学生人人动手、动脑、课堂气氛十分活跃。大家研究讨论的结果，认为先看、再闻、最后尝味道，才是最合适的程序。这样，学生不但对水是什么样的液体认识得很清楚，并且掌握了鉴别水的方法。 　　三、创设情境，培养创新思维的广泛性 　　教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。在科学教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭教师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，以培养学生思维的广阔性。如果单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么科学教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。如教《沉浮》一课时，问：谁能想办法把浮着的塑料瓶沉到水里？学生各想办法使瓶子沉到水里。有的学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有的往瓶子里装满沙子，还有的装石头。这些方法都能使塑料瓶沉到水里。当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问：谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多的把沉着的物体浮在水面上的办法。如：有的把橡皮泥放在水上浮着的塑料片上或木板上，有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的样子……都能浮在水面上。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的科学教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。这种训练，有助于激发学生的发散性思维，增进学生的创造性思维能力，培养学生的创造性。 　　四、指导学生自行探究，培养学生创新思维的主动性 　　科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解科学事物。而现在好多学生不爱动脑筋，懒于思考，生搬硬套，这对他们的思维发展是不利。因此，要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在科学教学中，要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里