浅谈在小学音乐课堂教学中对学生倾听能力培养.docVIP

浅谈在小学音乐课堂教学中对学生倾听能力培养 　　一、我们的所“闻”…… 　　案例呈现： 　　聆听《采茶舞曲》时，让学生初步感受越剧旋律后，媒体出现了介绍越剧的一段话，教师不假思索地匆匆照本宣科了一番，学生们似乎还没有明白过来到底怎么回事。教师为了调动学生的情感体验，又继续引导：同学们有没有看到过采茶或亲手采过茶？请同学们听着《采茶舞曲》，分四个小组讨论：想象、设计采茶的动作。顿时音乐教室热闹开了，你做你的我做我的。到小组汇报的时候，同学们连动作都做不好，更不用说发挥创意了。最后教师让同学们进一步体会采茶音乐和采茶动作的优美，亲自带领大家自由表演，同学们围着老师一哄而上，教室成了欢乐的海洋，欢笑声此起彼伏，音乐只是作为背景点缀。学生几乎没有体会到越剧委婉的旋律和优美的动作，对音乐的体验、想象、创造则更是少之甚少。 　　 　　二、我们的所“思”…… 　　《音乐课程标准》指出：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。 　　在上述案例中，学生虽然能积极地参与到教学活动中，但没有抓住音乐本质来进行聆听，因而得不到应有的音乐审美体验。真正的原因是什么？老师没有正确引导学生怎么听音乐进行表演，学生没有掌握听的方法，还没有养成一种在动中聆听音乐的好习惯。动是一种手段，是一种体验活动，必须在听音乐的基础上进行，只有动听紧密结合，学生才能真正获得音乐审美体验。所以，音乐教学的根本还在于把握音乐的魂。而眼下部分音乐教师仅把课改的着眼点放在易改变的学习方式等外在形式上，给音乐教学披上了一件“美丽”的外衣，如此引导与培养出来的学生，学习态度可想而知。所以，教师首先要静下心来，真正理解新课程的内涵，抛弃形式化、表面化，以音乐为本，教给学生倾听的方法，提高学生倾听的能力，使学生形成一种倾听习惯，这样才能让学生在开放的课堂中真正有效地学习音乐，重构音乐生命课堂。 　　 　　三、我们的所“行”…… 　　（一）丰富教学情感，让学生产生倾听欲望 　　课堂的教学情感决定着学生学习的动机，缺乏了求知的原动力，学生自然不会去专心倾听。而倾听作为学生音乐课堂学习的重要能力，自然影响着学生学习的主动性与积极性，最终影响课堂学习的效率。所以，我们的音乐课堂教学中应重视通过丰富教学情感来激发学生的倾听欲望。 　　1.教学语言艺术化 　　音乐是一种借助声音来表达人类思想情感的艺术，要想更好地引导学生进行音乐欣赏，教师也要注意自身素质的提高，在熟练掌握专业知识的同时，还需加强文学修养。如：欢快活泼的歌（乐）曲要用轻松愉快的语言来导入，忧伤哀婉的歌（乐）曲可用深沉凝重的语气来讲解。如果教师在语言上能做到抑扬顿挫、声情并茂，就会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。 　　如聆听《黄河大合唱》时，要以高昂饱满的情绪、深沉有力的语气，把作者的创作过程及作品的时代背景、音乐特征给学生分析讲解：“冼星海的《黄河大合唱》以黄河为中华民族的象征，表现了中国人民的英雄气概，揭露了敌人的残暴，控诉了人民遭受的沉重灾难，勾画了人民群众抗击敌人、保卫祖国的壮丽情景……”这时，学生就情不自禁地进入了意境。然后让学生观看录像，就更能使学生在那排山倒海的雄壮气氛中，感受到中华民族同仇敌忾、不屈不挠的民族精神。这不仅能唤起学生的倾听兴趣，也会激发学生的爱国热情。 　　2.课堂氛围民主化 　　音乐的魅力在于能给人一个驰骋想象的空间。小学生的想象力极其丰富，用音乐打开他们想象的闸门，鼓励学生敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见，培养他们的发散思维能力，能使他们学会以审美的态度感悟人生，认识社会。因此，音乐教师必须一改过去站在讲台前居高临下、俯视众生的做法，而应该走到学生中间去，与学生进行良好的交流，创造和谐、开放、民主的教学氛围。这种更自由的空间会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。 　　3.教学设计人性化 　　据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。欣赏音乐的过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，怎么听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会故意听不见音乐和老师的讲解，所以对同一堂课、同一问题，不同的学生掌握的程度也不同。当学生不会倾听时，我们应该反思，是我们的反馈要求不具体，还是指导不到位；是我们教学的针对性不强，还是学生对音乐不感兴趣。所以，教师必须因人而异地设计教学，因材施教，增强教学的针对性、层次性，力求贴近每一个学生的最近发展区，让他们获得更好的发展。 　　（二）强化能力训练，让学生掌握倾听方法 　　科学研究表明，倾听是有技巧的，学生有了倾听欲望，还是不会倾听，这与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系。因此，我们在课堂中应注意