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浅谈思维地图在小学语文教学中运用 　　【摘 要】思维教学是以促进学生思维能力发展为核心目标的教学形式，思维地图是思维教学提高思维训练可操作性的有效工具。而语文是一门需要不断积累、领悟的学科。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要还是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的知识难于理解或者难于从整体上去把握。思维地图具有将知识可视化的特性，使学生能更好地吸收和掌握语文知识的内涵。本文从联想思维图示法和比较与类比的思维图示法两个方面将思维地图在小学语文教学中的运用作了简要的阐释。 　　【关键词】思维地图；小学语文；运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0051-03 　　思维地图（Thinking maps）是David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。它的开发建立在语义学、认知心理学等理论基础之上。思维地图提供了一套??觉模式进行思考，从而促进学生思考神经网络的发展，提高大脑不断认知和建构知识信息的能力，更突出培养学习者独立迁移思考的能力。每一种思维地图都是以基本的认知能力为基础，正如木匠使用一套工具，各种思维地图就像各种不同的工具，在不同的情况下选用适当的工具，可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。这套工具可以适用于任何一种文化，任何一种语言。 　　思维地图包含八种类型，能够促进学习者进行交流和思考，也能从中了解学习者如何与其他学习者进行交流。人类具有最基本交流语言，如：字母，数字，科学符号，音乐符号，软件编码，国际手语，盲文等。所有这些语言都有基本的认知结构，如排序、分类、比较等。思维地图便是基于这种认知结构，发展出来八种基本类型。因此，更加确切地说“思维地图是用来进行建构知识，发散思维，提高学习能力的一种可视化工具”。相对概念图和思维导图而言，思维地图更注重学习能力的培养。 　　下面就思维地图中的四种图示分析它们在小学语文中的运用。 　　一、联想思维图示 　　所谓联想，就是由于某人或某事物、概念而想起其他有关的人或事物、概念的思维过程。 　　奥苏伯尔认为：有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，这种新旧知识之间的联系实质上就是联想。而这种联想的发生机制，可以用皮亚杰的建构主义学习理论来解释，即儿童是通过“同化”和“顺应”两个基本过程，在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 　　我们可以用圆圈图和起泡图来展示联想这种方法对于语文教学的作用。 　　1. 圆圈图（Circle Map） 　　主要是通过提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。在圆圈中心，可以使用词语、数字、图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物，在圆圈外面，写下或画出与主题相关的信息。 　　（1）对于拼音的巩固。拼音教学一直是低年级教学的重难点。学生对声母韵母的区分以及拼读方法和拼读规律的掌握有一定的难度。用圆圈图可以有效地解决这一问题。 　　案例：学生学完声母韵母后，可以用游戏的方式，以任意声母为中心词，扩散与之相拼的所有韵母和音节。 　　通过扩散可以发现“q”与“a”“o”“e”是不能相拼组成音节的。与“ü”相拼是需要去掉两点的。这种用圆圈图整理的方式不仅可以让学生感到趣味性。同时真正让学生区分声母和韵母，掌握拼读技巧。 　　（2）对于生字词的积累。新课标“教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率”圆圈图能更有趣地将具有某种特征的生字进行汇总并整理，提高识字教学效果。 　　案例：学生学完二年级上册所有生字后，可以在期末复习时让学生整理生字表二中所有“氵” 偏旁的汉字。 　　通过汇总整理会发现，这里所有字都跟水有关，由此学生还可以联想到江、湖、河、海这些之前学过或者没有学过但见过的带有“氵” 偏旁的汉字。将它们全部添加整理进去就是一种积累。同样还可以整理“扌”“辶”“上下结构”或者读音“ming”的生字。因为外面的大圆圈没有大小限制，所以可以随时添加，有效扩充识字量。 　　（3）对课文的总结拓展和写作思路的发散。低年级的孩子语言组织能力不强，可以用圆圈图对课本内容进行总结拓展，如一年级上册第4课《操场活动》，通过圆圈图将课本内操场上的活动以及自己积累的课外活动填充到大圆圈中，同时可以组织学生写话。下课了，操场上真热闹，有的……有的……实现由课内到课外语言能力的拓展。中高年级的学生写作文没有思路时，也可以用圆圈图进行头脑风暴，思维发散。 　　案例：如写我的妈妈，可以引导学生把有关于妈妈所有的信息都罗列出来。 　　通过思维发散，学生