浅谈教师体态语对课堂教学效果影响.docVIP

浅谈教师体态语对课堂教学效果影响 　　[摘要]教师体态语作为一种非语言交际形式,除了具有一般性体态语的特点外,还具有辅助性、有意性、情境性等独特的特点。它在课堂教学过程中发挥着不可忽略的作用,如增大课堂的信息量、增强课程内容的形象性和生动性、沟通师生情感、维持课堂秩序等。教师体态语要注意紧密配合教学内容,有自然得体的教态,实现内在气质与外在行为的统一。体态语与言语教学要协调配合,以增强课堂教学效果,提高教学效率。 　　[关键词]体态语 课堂教学 教学效果 　　[作者简介]赵立允(1969- ),女,邢台广播电视大学,讲师,主要研究方向为教育管理;窦聚山(1964- ),男,邢台广播电视大学,教授,主要研究方向为现代远程教育。(河北 邢台 054000) 　　[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0070-02 　　 　　随着新课程改革的深入开展,新课改背景下教师队伍的建设问题逐渐成为研究的重点。当前,教师培养标准涉及面广,不再仅仅侧重专业知识,教师体态语也是其中的一个重要方面。 　　 　　一、体态语与教师体态语 　　 　　美国心理学家艾伯特?赫拉别恩通过实验得出以下结论:信息传播效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情和动作。可见在日常交流中,除了语言之外,还要借助一些诸如语调、表情、姿态、动作等辅助手段来表情达意。 　　(一)体态语 　　所谓体态语,是指在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体姿势。这种特定的身体姿态既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。这种特定的身体姿态,既有约定俗成的一面,又有灵活变化的一面。① 　　(二)教师体态语及其与教育教学活动的关系 　　教师体态语是指教师在教育教学过程中运用眼神、表情、手势等身体部分的变化,对学生施加影响的一种非语言形式,是教师必须具备的除口头语言和书面语言之外的一种特殊语言。它是教师对学生进行教育教学的辅助工具,也是完善或者促进教学的一种手段。② 　　教育是人类社会中一种特殊的实践活动,其特殊性是由教育活动所指向的对象、目标特征和活动结构特征所决定的。在课堂教学中,教师不自觉地通过体态语将丰富的信息传达给学生,影响着学生的心理和教学效果。前苏联教育家马卡连柯指出:“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看待等‘细枝末节’……如果没有这些技巧,那就不能成为一名好教师。”可见,在教学实践中,教师要在提高专业水平和教学技巧的同时,加强对自己体态语的关注,以期达到更好的教学效果。 　　 　　二、教师体态语的特点 　　 　　体态语具有跨文化性、真实性、先天性、差异性等一般特征。除了这些一般特征之外,教师体态语还具有以下特征。 　　(一)辅助性 　　课堂教学中以言语传授作为主要的教学方式,适当采用体态语可以支持、修饰言语行为,强化言语效果。教师体态语的辅助性除了体现在补充或者独立表达教学内容的方面外,还表现在维持课堂秩序、提高德育效果等方面。在课堂教学中,体态语与有声语言是相互依存、缺一不可的,只有二者相互配合,才能达到一堂好课的标准。教师体态语虽然在课堂教学中发挥着重要的作用,但是它不能代替有声语言,有声语言仍然是课堂教学的最主要手段。 　　(二)有意性 　　一般来说,除演员外,人们会在体态语的使用方面具有相当大的随意性,会在不自觉中暴露真实的内心活动。心理学家弗洛伊德曾经说过:“没有人可以隐藏秘密,假如他不说话,他则会用手指说话。”但是,教师是担负着特殊任务的社会角色。在课堂教学中,教师始终是学生的视线焦点,他的一举一动都影响着学生的情绪,传递着积极或者消极的信息,影响着课堂教学。所以,教师要在课堂教学过程中依据教学情境需要随时调整自己的体态语,以尽量呼应教学进度和内容。教师体态语言的有意性主要体现在两个方面: 　　1.课前精心准备。大多数教师都会在备课时细心钻研课程内容,确定自己的体态语基调,并在必要时设计相应的体态语,选择合适的服饰等,以保证课堂上口头语言与体态语的一致和配合,提高教学效果。 　　2.随时加以控制。教师在教学过程中要对个人的情绪有意识地加以控制和调节。教学过程中,教师的体态语要依据教学内容和情境而变化。但值得注意的是,教师体态语言的“有意性”并不是刻意地掩饰、矫揉造作,这与体态语的“真实性”并不矛盾。教师体态语的有意性是一种职业的修养,是教师应具备的职业素质。 　　(三)情境性 　　情境性即学科性,是指教师的体态语应依据不同的学科内容以及教学模式的不同而有所变化。