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课内外双探究形式，培养未成年人科学素质的实践与研究 　　莫佩玲 茶山镇南社小学 　　摘要：学生在科学课堂掌握一定的科学研究的方法，如：文献法、访谈法、调查法、实验法等，但科学课在课外却因为不是主科、学生兴趣不大和实践科学探究困难重重等原因，鲜有真正去开展探究活动。如何能使学生对科学探究产生浓厚的兴趣，热爱的情感，并持之以恒进行活动，从而更好更快地培养学生科学实践的能力呢？为此，我校科学科组，就如何课内外双探究形式，培养学生探究兴趣，指导学生科学方法，培养未成年人科学素养作了积极的尝试：1 环境整合，以境促探，整合课堂、校园、家庭环境，形成科学探究氛围。2 多元指导，以法促探，运用观察实验法、渗透法、激励法，寓教于乐，持续学生开展探究活动的兴趣。3 学科拓展，开展探究性学习，加深学生对科学知识的深层次理解，让学生在无边无际的科学知识海洋中，学习生活得到了充实，同时也获得了“丰收”的喜悦。调查结果表明：经过有效的课内外双结合形式开展探究活动，让学生始终处于生动、开放、多元的学习环境中，课堂学习的专注度有了明显的提高，学生探究的主动性有了极大的提高。 　　关键词：课内外双探究 环境整合 多元指导 学科拓展 　　在现代社会，科学教育是培养未来公民——青少年具有科学素质、人文素质和其他心理品质的特定教育活动，同时也是使他们参与社会科学决策的一个学习过程，所以，我们经常将科学教育视为一种动态的“探究”过程。回顾我们的科学教学，随着高效课堂的深入开展，广大教师非常努力地在课堂40分钟内，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现课堂教学的高效。但我们却发现在我们的学生中却存在“5+2=0”的现象，学生在课堂掌握一定的科学研究的方法，如：文献法、访谈法、调查法、实验法等，但科学课在课外却因为不是主科、兴趣不大和实践科学探究困难重重等原因，鲜有真正去开展探究活动。这与我们的高效课堂的要求是相违背的，也不利于科学教育的可持续发展。 　　如何能使学生对科学探究产生浓厚的兴趣，热爱的情感，并持之以恒进行活动，从而更好更快地培养学生科学实践的能力呢？为此，我校科学科组，就如何课内外探究双整合，培养学生探究兴趣，指导学生科学方法，培养未成年人科学素养作了积极的尝试： 　　1 环境整合，以境促探 　　兴趣是最好的老师。小学生在科学课堂学习的过程中，如能形成兴趣，将会成为推动、引导、维持和调节小学生进行科学探究活动的一种内在力量，会激发他们满怀乐趣地去进行探究，勤于实践，使科学教育在最佳的时间内产生最好的效果。由此，我非常关注学生身边的大环境，并注意整合，以境育情，促进学生进行科学学习。 　　课堂是学生学习的主阵地。环境对于学习兴趣的产生有一种激发、催化的作用。小学生科学教学不仅要求学生掌握书中介绍的科学基本知识，更要求学生能运用到生活中去，去了解身边的科学，开展科技创新实践活动。因而教室的环境布置对学生科学探究兴趣的激发非常重要。我在课室入门处最显眼的地方设荣誉栏，张贴学生的优秀科幻作品和实践研究报告；教室后面张贴图文并茂的科普知识小册子，有关科普的宣传墙报等，使学生一进教室就能感受到浓厚的科学学习氛围。 　　校园环境对学生有着潜移默化的影响。我们通过文化长廓、探究成果展示橱窗，学习作品展览等，营造浓厚的“学科学，用科学”的学习氛围。学校还利用社会大环境来引导学生，如参加科技创新大赛，小发明、小制作展示会，参观科学技术博物馆等，让学生感受科学在现实生活中的作用。 　　家庭环境对小学生科学探究的培养不容忽视。学期伊始，我以“给家长的一封信”的形式告知家长如何配合学校，利用家庭中的有利因素，参与到孩子的科学探究活动中，收集孩子不同阶段的作品，并把其中较满意的展示出来，使家庭也形成一定的科学探究氛围。 　　2 多元指导，以法促探 　　教育实践表明，小学阶段学生受心理年龄特点的影响，学习兴趣的产生有时会很短暂。因此，在指导学生科学探究活动的过程中，教师更应重视运用多种方法来培养学生实践探究的能力。 　　观察实验法，显学科特色 　　科学是人类文明的重要源泉，人类从茹毛饮血的始祖年代进入现代文明社会，都是伴随着科学的巨大进步一步一步地走过来的，无论是生活的力、热、光、电、磁等知识，还是当今的光缆通信、磁悬浮列车、纳米技术等等，都深深地刻着科学的烙印。因此，我在教学中，首先突出科学学科的特点，培养学生的猜想假设能力、观察实验能力、表达交流能力等。如：在教学《燃烧与灭火》这一内容时，教师根据学生已有生活体验，先将燃烧的蜡烛用玻璃杯罩上，过一会儿燃烧的蜡烛熄灭了，然后让学生根据观察到的实验现象说说自己的疑问。同学纷纷提出自己的疑问：“物体燃烧后有没有新物质生成？”“燃烧过程是可逆的，还是不可逆的？”“为什么燃烧的蜡烛会熄灭？”……在说的过程中，教师尽