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解读高中地理实验教学的功能 　　解读高中地理实验教学的功能 　　天台苍山中学 许雅敏 林璇 　　摘要：地理实验教学是一种直观、形象、生动的教学形式，它能从调动学生的观察和体验入手，让师生共同参与地理问题的探究活动，共享合作共事的快乐，凸显了新课改的基本要求。地理实验教学能培养学生多种地理能力。在实验教学中，通过对实验现象的观察和成因、结果的预测、分析、判断，进而培养学生敏捷的地理观察力、严密的逻辑思维能力以及综合分析问题的能力，体现了地理学科的综合性、开放性和实践性的课程特色。地理实验教学源于生活、贴近自然，它为研究性学习的深入开展提供了有效的方法支撑，更为地理课堂注入生机和活力。地理教师应知难而上，善于挖掘地理实验素材，让地理实验课呈现出生命的精彩。 　　关键词：高中地理 地理实验教学 功能 　　长期以来，高中地理课堂面临着这样一个困惑：老师们觉得高中地理难教，学生学习地理困难重重。反思我们的课堂教学，不得不承认，地理课堂是缺少了一些东西，教学大多停留在“讲讲——听听——接受——巩固”的传统模式中，这样的地理课堂不利于培养学生的创新精神和实践能力。高中地理课程改革传递一个信息，那种过分依赖书本以及教师讲授来学习地理的局面不能再继续下去了；要提高课堂教学的有效性，要让学生成为课堂教学的主体。在学法的优化中，笔者以为地理实验教学应引起地理教师的高度重视。地理实验教学是一种直观、形象的教学方法。它通过运用一定的器材设备，使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现出来，从而将抽象知识化为感性的直观知识，让学生亲身体验知识产生和发展过程。实验法在地理教学中是不可缺少的。 　　一． 地理实验教学体现了地理课程的特色 　　地理学科是一门应用性较强的综合性学科，《普通高中地理课程标准》明确 　　指出，高中地理兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。高中地理具有自然科学与社会科学双重性的学科特点。从目前地理学的发展趋势看，侧重于从“过程”入手采用实验和微观研究的方法，探讨地理事物的成因和变化机理。自然地理还要重视与生物、化学和物理学科相结合的过程研究。尤其要注重室内外的实验研究。新课标关于地理学科能力具体规定中也包含有“独立或合作进行地理观测、地理实验的能力”。高中阶段的地理学习要求学生运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因和规律等。当前，湘教版的新教材，某些章节知识体系编排的不完整，加上高一新生对初中地理知识的缺乏，初学高中地理，确实有相当的难度。如果教师能在教学中渗透地理实验教学，一定会提高课堂教学效率。如在教学“地转偏向力及其应用”这部分内容时，许多学生无法感知这个力的存在，如果巧用小实验，教学效果会完全不同。课堂演示实验：教师拿一个地球仪，放在讲台上，若地球不动时，从北极向下用水杯倒水，则发现水珠沿经线方向流动。紧接着教师设置问题，继续演示地球仪，要求学生通过观察来回答： 　　（1） 若地球仪自西向东匀速转动时，用水杯从北极向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同。如不同，水珠偏离经线的左侧还是右侧？ 　　（2） 若将地球仪逆地球自转方向转动时，水珠如何偏离？ 　　（3） 地表水平运动的物体方向发生偏转的根本原因是什么？偏转有什么规律？举例说明这个力的影响。 　　通过演示实验，学生的学习兴趣和探究欲望得到了激发，学生积极参与活动，仔细观察，思维活跃，在地理实验的基础上，学生建立了对“地转偏向力”直观的感性认识，在接下来的问题回答中，学生表现出了极大的兴趣和自信，发言积极踊跃，问题迎刃而解。由此看来，地理实验法不仅是验证地理知识的有效方法，更是激发学生探究意识和创造思维的有效手段，它能最大限度地促进学生的学习由知识向能力转化。在实验教学中，教师要从学生思维角度出发，设计一些问题情景，让学生认真观察，主动思考，使学生建立起对知识的思维推导过程。师生共同在一种研究的状态下，主动参与研究知识的发生发展过程，在不知不觉中掌握有关地理知识和科学的探究规律、方法。 　　高一地理必修1中自然地理部分还有许多知识最好能结合实验来教学。如课内实验有：利用地球仪、手电筒等简易器具来演示地球自转、昼夜交替和太阳直射点的实验。还可以利用多媒体模拟实验来演示地球的运动、锋面的形成、大气环流、大洋环流等时空尺度较大且难以观察的地理事象及其变化规律。地理实验教学也可以延伸到课外。某些地理事象很难在短时间内感知的或需要借助外界条件，通过实地考察、实地操作的实验可放在课外活动中进行。如学习气候类型、天气系统后，分小组到气象站实习，了解并观测气压表、风向风速计、干湿球温度计、毛发湿度计、雨量计、日照仪等仪器设备，并做观测记录，进行天气形势分析。学了“宇宙环境”后可组织学生利用各种天文观测仪器来观察天象；利用竹竿等器材进行“正午太阳高度”的测算等。 　　二． 地