浅谈数学素质教育中德育教育.docVIP

浅谈数学素质教育中德育教育 　　【摘要】数学教学是一种基于学生生活、强调学生经历的特殊的文化传承活动,它不仅有知识传承的作用,同样也有德育的功能。在小学数学教学中,必须充分挖掘数学的德育因素,利用教材的德育资源,激活生活情境的德育影响,抓住教学过程渗透德育,发挥评价的德育功能,从而实现数学教学的德育渗透目标。 　　【关键词】小学数学教学;德育渗透;探索 　　 　　数学教学是一种基于学生生活、强调学生经历特殊的文化传承活动,必然体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观,也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观、道德观。 　　钱学森认为:对人的素养而言,科学与人文精神是一枚硬币的两个面,缺一不可。数学教学也是如此。因而,我们培养的孩子不仅要具有科学文化素质,还要具备良好的政治素质、道德素质和心理素质。数学是真的、善的、美的,数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等等,都是对学生进行德育的好教材,通过多年的探索与实践,笔者认为,在小学数学教学中可以通过以下这些方面进行德育渗透。 　　 　　1　挖掘数学的德育因素 　　 　　数学不仅是知识性、工具性的,也是人文性的,需要学习者善于去挖掘。勇于去发现。赫尔巴特认为:我不承认任何“无教育的教学”,只要是真正的教学,就是教育性的教学,小学数学教学亦如此。 　　(1)数学美的熏陶 　　数学的美感体现在它的简洁美、抽象美,体现在它的外在形体美、内在逻辑美,体现在它的知识应用美、数学素养美等方面,而这份美自然是数学教学渗透德育的好资源。 　　比如数学形体美:七巧板的形象生动和变化无穷,美!数学线段图的简洁直观,美!黄金分割的奥秘,美! 　　再如数学抽象美:抽象的数可以代表丰富的具体的物,奇!未知的字母可以表示无穷的具体的数量,妙!简单的法则可以展现庞大的运算规律,神! 　　教师只要结合教学的内容,抓住时机,让学生领悟数学的无尽魅力,体验到科学的数学知识所蕴涵着的巨大的人文力量,将有助于增强学生的数学鉴赏和审美体验,有助于培养他们的审美情趣和能力,更好地激发他们学习数学的内驱力。 　　(2)数学精神的培育 　　米山国藏指出:多数学生进入社会后,几乎没有机会应用他们在学校学到的数学知识,因而这种作为知识的数学,通常在学生毕业后不到一两年就忘掉了。然而不管人们从事什么工作,那种铭刻于大脑的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。 　　数学精神的内涵十分丰富,主要有数学理性精神、数学求真精神、数学创新精神、数学合作与独立思考精神等。 　　这些精神的培育既是数学教学的任务,又是学生的发展所必须的;既是学生数学学习的过程,又是学生求真、求美、求善的过程。因而,充分展开数学的学习过程,让学生自主参与学习,将有助于学生数学精神的培育。 　　(3)数学素养的养成 　　数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念,随着时间的推移而发生变化,它包括逻辑思维、常规方法(符号系统)和数学应用三方面的基本内涵。 　　学生数学的学习过程,是逻辑思维提高的过程、是常规方法掌握的过程、是数学实践应用的过程。也就是学生数学素养不断提高的过程。 　　数学素养包含着丰富的数学知识、信息和能力,也包含着丰富的数学人文内涵。因此,学生数学素养的养成就是让学生在数学学习的过程中掌握知识、提高能力并受到思想熏陶。 　　 　　2　利用教材的德育资源 　　 　　(1)显性资源的利用 　　《数学课程标准》在“课程实施建议”的每一学段“教材编写建议”中,都指出:教材的编写可以介绍有关的数学背景知识。比如第一学段建议:教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类历史中的作用,激发学生学习数学的兴趣。具体内容的介绍,应从学生的年龄特点出发,做到浅显易懂、生动有趣。因此,教师在教学实施时就可以根据教学内容有计划地补充与利用这些显性的资源。 　　在苏教版小学数学教材上编排有“你知道吗?”“数学故事”等知识背景补充资料;老师在教学实际中还可以进行相应内容的充实和补充,比如:学习“圆周率”时,为学生提供祖冲之发现圆周率的背景素材;学习“年月日”时,利用神舟六号升空的时刻引入;学了“乘法口诀”后,向学生介绍乘法口诀是我们的祖先传下来的,有着悠久的历史;还可以向学生分析历史演变,认识“数学史”的发展历程;透视“数学家”的人文精神等等。这些无疑都可以使学生感受到德育的熏陶。 　　(2)隐性资源的挖掘 　　教学中的许多资料和因素本身并不是进行德育教育的专门素材,但却都承载着德育的因素,蕴涵着丰富的德育内涵,不需要教师过多的解释、特意的引导,学生就能感悟。这些资源对学生的德育