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浅谈数学阅读能力培养及其指导策略 　　【摘要】在数学教学中,阅读是极其重要的。数学阅读重在读通文理,读懂事理,读会算理。数学阅读不仅包括对数学教材的阅读,还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读,如一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。数学阅读针对不同的内容应有不同的要求,可从“搭建平台,让学生能读;巧妙引导,让学生会读;及时反馈,让学生享读”三方面切实有效地指导学生进行数学阅读。 　　【关键词】数学阅读 指导策略 　　 　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。但一谈及阅读,人们联想到的往往是语文阅读,随着数学的社会化,仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足――他们看不懂某些产品使用说明书,看不懂股市走势图……现代社会要求人们具有的阅读能力,是一种以语文阅读能力为基础,包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此,学科阅读能力的培养,显得尤为重要。让我们先来看一个例子: 　　题例:画一条2厘米长的线段,以这条线段的右端点为圆心,画一个直径是2厘米的圆。 　　笔者在任教的两个班级进行了解题对比:在A班什么也不说,给5分钟,完成后统计正误情况,结果58人中31人正确,5人画错了圆心的位置,22人画成了半径是2厘米的圆。在B班,教学流程如下:①自由轻声阅读题目;②用铅笔画出其中的数学概念词汇;③互相说说“线段”、“右端点”、“圆心”、“直径”这些概念的意义;④自由地大声读题目,要求注意断词断句和轻重缓急,读通读懂读会,读出韵味;⑤3分钟完成作图。结果57人中54人正确,3人把圆的直径画成了4厘米。 　　本题例要求先画线段再画圆,两件事的联系在于线段的右端点是圆心,连续完成两件事,前者对后者的隐蔽干扰很显著,正确率就成了问题。试想如果单独完成一件事,正确率会很高,而连续完成几件事则不然,这正凸现了“数学阅读”的重要性。 　　 　　一、数学阅读的内容 　　 　　数学是一种语言,不过,这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说:“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读不仅包括对数学教材的阅读,还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读,如一些数学史、数学科普、数学教辅等方面的书籍杂志。 　　1.要落实数学课本的阅读 　　数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的,因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出:“教师必须注意指导学生认真阅读课文。” 　　教材的阅读主要分以下几类: 　　⑴概念、定义、公式的阅读。数学的阅读不像读小说,快速浏览就可知故事梗概,必须要仔细推敲才知原委。教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”,学生咀嚼起来比较容易消化,但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程,这个过程常被教师安排的练习题所替代,而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般来说,上课后五分钟至二十分钟,是学生注意力最集中的时刻,教师讲完后给学生一段时间看书,就是让学生咀嚼消化。此时,可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼、准确理解,排疑解难,这样学生便会很快内化为自己的知识,从而运用自如、熟能生巧,最终形成能力。 　　⑵“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。在教学不同的知识时,由于所涉及的知识内容不同,就会有不同的课后阅读材料。新课程一般设计有“读一读”、“你知道吗”、综合应用等课后阅读材料。这一部分内容,与我们的生活息息相关,与所学知识联系紧密,主要是要开拓学生的视野、拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。 　　⑶习题的阅读。新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况,呈现形式多样化,除文字叙述外,还配以表格、图画、对话等方式,并适当增加了多余条件和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,以凸显习题的问题特征,培养学生搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现学生解习题不会分析,有的题解答不出时,只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道:“哦,原来如此!”我想这问题就出在学生的阅读能力上,平时在读题时没有养成良好的阅读习惯。 　　2.要注重课外材料的阅读 　　一堂课的教学时间毕竟是有限的,因此可以在课后进行阅读延伸,鼓励学生读自己喜欢的数学课外书,帮助学生选择一些适合的书,如《数学家的故事》、《趣味数学》、《数学课外读物》、《淘气马小跳学数学》等等。另外,组织学生阅读常年订阅的《小学生数学报》,通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态;通过阅读扩大学生的视野,拓宽学生的知识面,