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浅谈改革小学语文学业评价尝试 　　育才小学的学生学业评价改革已经走过五年。五年来的风风雨雨，让我们感受到改革的艰辛与压力，也尝到了评价改革的成果。 　　 　　一、笔试和口试相结合 　　 　　指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，发展学生口头语言和书面语言，是小学语文教学的任务。这就要求我们的教学和评价应双管齐下，不能以偏概全，改变单以笔试来片面地评价学生的语文学业水平的现象，而应采用笔试与口试相结合的原则。 　　口试旨在测试学生的听说能力，我们采取的方法可分为两类：听、说综合测验法和听、说分项测验法。 　　听是一个人对语言的吸收，说是一个人对语言的运用。一个人的听、说能力很难截然分开。以此为依据，将学生的听说能力结合在一起考查的方法就是听、说综合测验法。 　　1.复述法 　　通过学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考查其听、说能力的测验方法。这种方法侧重于考查学生的听记能力和语言组织能力。根据学生的年龄特点，可采用复述句子、复述一段话、转述内容、续讲、扩讲、概括等形式进行。 　　2.问答法 　　要求学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息，组织语言应答的能力。对低年级的学生可提出贴近生活、浅显易懂的问题；而中高年级学生，则可选取知识性和趣味性相结合的材料，听后要求其抓住要点，概括地回答所提的问题。 　　3.辨析法 　　要求学生边听材料边分析，从而说出自己判断的方法。该方法主要考查学生有否敏锐的听力和判断力。可让学生通过辨音、辨句或加标点等来练兵。 　　4.补充法 　　学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，按要求补充有关内容的测验方法。这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。测试时可运用听字组词、听词造句、听句说段等形式。 　　5.情境法 　　向学生提供一定的语言环境，从而考查学生综合性语言能力的方法。创设情境后，可话题交谈，亦可角色扮演。 　　听、说分项测验法则是将学生的听话能力和说话能力分而测之的方法。听力测验是请学生听完录音材料后，通过填空、是非、选择、问答等练习来反映听话情况。说话测验采用看图说话等形式来进行。 　　口试除了听说能力的测试外，朗读也可成为口试的内容。朗读的要求是：“正确、流利、有感情。”具体地讲：“正确”指严格按普通话语音的声、韵、调来读，发音清晰到位：“流利”指不拖调、不唱读、不漏字、不添字、不读错字；“有感情”指在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情，有节奏感，朗读时能把握好音量的高低，速度的快慢及力度的强弱。根据四年级学生应能初步表达课文的思想感情这一分年级朗读要求，笔者制定了朗读能力测试的评定标准，从语音正确、连贯流畅（不拖调，不漏添字，不读错字，一句话中间、句子之间、自然段之间停顿适当）读出感情（掌握发音高低、速度，把握句式要点）声音响亮、仪态端庄等方面入手，每一项内容都有具体的评分细则，从而对学生的朗读能力做出客观准确的评定。 　　笔试则力求改变题型，减少试题中机械的、毫无意义的记忆测试，同样是检查学生对于词语的理解，摒弃死记硬背词语解释的方式，改变为采用选择正确的解释条例的方法或是把词语的意思放在具体的语言环境中，出示多个意思相近的词语，请学生通过比较，挑选出合适的词语。 　　例：战争年代，我们的学习条件非常艰苦，(迫切地希望)有一本印好的教科书。 　　①期望 ②盼望 ③渴望 ④想望 　　这种题型的练习，不仅要求学生准确地理解“渴望”一词，而且提高了学生辨析词语的能力，扩大了学生的词汇量。 　　目标明确、题面清晰、立意精湛、构思巧妙的试题不仅能考出学生的真实水平，而且大大活跃了学生的思维，使学生的创造力得到充分的发挥。 　　对于语文试卷的批改，不应要求学生对照着标准答案一字不差，只要意思到位就是正确的。至于学生答题中显出自己独特见解的，就该予以肯定和发扬，点燃学生智慧的火花。语文试题的标准答案有别于其他学科，允许差异的存在，不要用标准答案去束缚学生的思维。 　　 　　二、测验考试与日常考查相结合 　　 　　测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度；日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，作出评价。 　　善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。 　　设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。 　　多