浅谈如何提高高职基础会计教学效果.docVIP

浅谈如何提高高职基础会计教学效果 　　【摘要】基础会计是财经专业的专业基础课,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程(财务会计、财务管理等)的学习。笔者从事多年的教学工作,对基础会计教学独有心得,本文结合基础会计课程分别阐述如何进行课程体系设计、如何体现教学基本功、如何讲究教学技巧、如何提高学生再学习能力等多方面来提高课程教学效果。 　　【关键词】课程体系 教学基本功 教学技巧 学习能力 会计技能 　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0059-02 　　 　　基础会计是财经专业的专业基础课,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程(财务会计、财务管理等)的学习,一个有责任心的教师都想上好每一堂课,既想讲的精彩,又希望学生学的轻松,而针对不同的课程,上课的方法或技巧总是有待研究的,笔者以下体会以供同行参考。 　　 　　1 按知识的逻辑性设计好整个课程体系 　　 　　一般基础会计教材课程体系按以下顺序编排:会计的基本理论――会计要素――账户及复式记账――制造业基本业务――会计凭证、会计账簿、会计报表――账务核算程序――会计工作组织及职业规范等,这种课程体系将会计核算方法割裂开了,逻辑性不强,不利于初学者掌握。如果将其调整为会计的基本理论――会计要素――账户及复式记账――会计凭证、会计账簿、会计报表――账务核算程序――制造业基本业务――账项调整业务――财产清查业务――会计工作组织及职业规范等内容顺序,这种课程体系基本上是按会计基础理论――会计核算方法或会计核算程序――具体业务核算这种思路展开,逻辑性强、思路清晰,学生易于理解接受。但笔者建议:一是在讲述会计核算方法时要结合企业的简单业务实例,这样不抽象,学生也不会有畏难情绪而影响学习的积极性;二是在讲述制造业基本业务核算、账项调整、财产清查时又可结合会计凭证、会计账簿等会计核算方法来展开,同时增加业务难度,达到循序渐进且巩固的效果。 　　 　　2 基本原理的讲授要体现教学基本功 　　 　　由于高职学生文化基础知识比较薄弱,理解能力不强,专业用语不易听懂,所以老师在上课时,要有一定的教学基本功,做到基本原理讲清、讲透、讲俗。一是讲清概念,基础会计的会计要素、会计科目、会计程序、会计方法都涉及到许多概念,如果对概念不清晰,学生就会不能正确划分会计要素、不能正确使用会计科目、做账从哪里入手、如何正确做账等问题,所以对每一个专业术语都要讲清,学生才能理解明确;二是讲透账务处理,基础会计中一般会以制造业为例介绍基本业务的核算,为此老师要结合某一企业实际业务讲透每一笔业务的分录,有些老师在上基础会计业务分录时,往往只告诉学生“借记什么账户,贷记什么账户”,至于为什么记那些账户,为什么记“借”方或“贷”方,没有分析解释之说,这种方法只告诉了学生一个“结果”,至于为什么是这个“结果”没有透彻的分析;三是讲俗,基础会计是一门专业基础课,专业性比较强,为此老师应该尽量将难以理解的专业性内容通俗化,可以生活中事例来将其通俗化。 　　 　　3 重要的教学环节要讲究教学技巧 　　 　　基础会计中每一章节的内容都比较重要,但照本宣科不会有很好的课堂效果,怎么上才能让学生很容易弄懂而收到事半功倍的效果？此时就看教师能否运用一些教学技巧,下面仅以几个授课内容为例借以说明。 　　例如对于费用要素学生一般不易把握,很多学生对于企业的各项耗费和支出,在没有学基础会计前,有一种先入为主的思维模式,认为凡是企业的耗费和支出必定计入成本或费用,为此讲授费用要素时可采用“归类法”教学技巧,本人认为企业的各项“耗费和支出”,总体上可归为四大类,一是列入资产类账户的,如支出的受益期在本会计期间之后的,不计入当期费用,仍列为资产,记入“预付账款”、“长期待摊费用”“固定资产”等,以后摊销或折旧时再列入费用;二是企业获得利润后的利润分配支出,也不列入费用,通过“利润分配”账户核算;三是与企业正常生产经营活动没有关系的各种利益流出,例如固定资产盘亏、处理固定资产净损失、罚款支出、非常损失等,直接计入当期损益类账户的“营业外支出”,不列入当期费用内;四是支出的受益期只在本期,而且与企业正常生产经营活动有关的耗费或支出,才能直接计入当期成本或期间费用,如生产成本、制造费用、销售费用、管理费用、财务费用等。 　　再如在讲授“管理费用”核算时,教材中对其解释为企业为组织和管理经营活动而发生的各项费用,可是这种定义还是比较抽象,学生对照定义不易界定其具体核算内容,如诉讼费、房产税、技术转让费、研究费、排污费等,为此本人向学生传授一种“排除法”教学技巧来掌握管理费用核算内容,即建议学生先掌握销售费用、财务费用、制造费用等耗费性质的科目,这些科目核