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浅谈学习我国历史人物精神几种途径 　　[摘要] 《历史与社会课程标准》强调“在历史与社会教学过程中，要以铸造民族精神为宗旨”，认识中华文化的丰厚博大，学习优秀人物身上的高贵品格和人格魅力，是历史与社会课程的目标之一。本文就引导学生学习我国历史人物的精神品质谈几种方法。 　　[关键词] 历史人物 精神品质 历史与社会课堂教学 走近 综合实践活动 　　 　　当今社会，大部分中学生对我国历史人物知之甚少，而在弘扬传统美德方面也不尽人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。特别是在市场经济中的消极因素影响下，拜金主义思想有所抬头，理想、前途观念较淡薄，缺乏社会公德，道德意识有待加强，如不注意公共卫生、同学间缺乏友爱精神等。这些现象虽然是苗头倾向，但如任其发展，后果不堪设想。 　　《历史与社会课程标准》强调“在历史与社会教学过程中，要以铸造民族精神为宗旨”，认识中华文化的丰厚博大，学习优秀人物身上的高贵品格和人格魅力，是历史与社会课程的教育目标之一。站在时代的讲台，手执新教材的历史与社会课程教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥本学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国优秀历史人物的学习，让学生在灿烂的历史长河中游弋、翱翔，使中华精神传承光大。 　　在我国历史上，曾涌出许许多多的英雄人物，他们的身上都折射出不同的人性光辉。“只有民族的，才是世界的。”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的伟大民族精神，让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化基础，初步形成具有中国特色社会主义的价值观、人生观和世界观。为此，教师可以通过以下几种形式让学生学习我国优秀历史人物的精神。 　　一、充分利用课堂教学进行优秀历史人物的学习 　　在教学上，我们可以营造历史与社会课堂的文化氛围，让学生接受人文熏陶。 　　1.创设良好的历史与社会课堂教学情境 　　（1）导入情境。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”优秀的导入能够在课堂上创设良好的情境，起到提高课堂教学效果的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生们喜欢的课堂才是好的课堂，学生互动的课堂才是有趣的课堂。课堂上如果设置好一个个历史故事，那么不仅能使学生轻松片刻，也能起到激发学习兴趣的作用。所以在历史与社会课堂上，我们应引用与课文相关的历史人物，铺垫蓄势导入新课，来激发学生强烈的学习欲望和兴趣。例如在上《弘扬和培育民族精神》这一课时，我先出示了一张林则徐的图片，让学生猜猜是谁，然后让学生介绍他的一些感人故事。这样一下子就把学生的注意力集中起来了，而且学生的兴致很高，为教学开了个好头。 　　（2）空间情境。我们还可通过空间来创设情境，例如在教室的墙壁上张贴一些历史名人画像，有孙中山的，还有郑成功、康有为、梁启超、严复等等；还可让学生在黑板报上专门开辟“我国历史人物快餐”一角，每期的黑板报都介绍一个优秀人物，以此来营造一种浓厚的历史文化氛围。像开明的魏源就是其中一例，他的敢于西学，敢于接受新思想、新观念的精神很值得我们今天的中学生学习，也符合时代特点。让学生在这种氛围中了解历史人物，学习历史人物，品味历史人物身上的高贵品质，从而影响自己的行为甚至人生哲学。事实证明，创设空间情境确实是行之有效的。我教的许多学生在活动前对历史人物知道得很少，活动开展后他们不仅了解的历史人物增加了，而且很多学生后来都以他们为榜样。 　　2.以课堂教学为主阵地，进行人物精神的学习 　　为了提升课堂教学的历史知识含量，我们经常学习新课标精神，研讨教材中有关文化信息，力求以先进的教育理念和教育方法指导我们的教学工作。在深入细致的教学中，我们初步确定了历史与社会课堂教学新模式，如历史人物教学的“导引――探究――拓展”模式在实践中就收到了较好的效果。上学期我执教的《康熙帝的历史功绩》，检验了新模式的教学效果，既激发了学生学习的兴趣，又提升了学生的历史素养。良好的教学效果得到了听课教师的一致好评。在校教研活动中，我们还安排教师上研究课，对历史与社会教材的教学内容进行重组整合，深入挖掘教材的历史内涵，让学生真正领略了民族文化的芬芳和甘美。 　　进行人物教学仅仅依靠历史与社会课堂是不够的，还必须针对学生身心特点，有序地设计和开展一些相关的课外活动，以丰富学生的历史人物知识，拓展学生的视野，补充课堂教学的不足。 　　二、实施“走近我国历史优秀人物”经典工程，增加历史文化积淀，吸收经典营养 　　通过“我国历史人物知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，我们会发现学生对我国历史优秀人物的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对历史与社会教学的定位。走近历史优秀人物，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，就应该