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浅谈学习进阶视域下实验教学 　　摘要： 借鉴学习进阶理论应用于实验教学，把“空气中氧气含量的测定”实验教学划分为从低到高的四个阶段（原点阶段；相关知识点阶段；知识网连接阶段；知识网拓展阶段）。从点燃方式的改进和反应物的选择，介绍知识网连接阶段；从实验的拓展和迁移，介绍知识网拓展阶段。进阶式实验教学能激活学生创新思维，提升实验教学质量，促进实验的深度学习，进一步改进教学关系。 　　关键词： 学习进阶理论； 实验教学； 空气中氧气含量的测定； 实验创新 　　文章编号： 1005-6629（2018）4-0050-07 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　学习进阶（LPs）理论[1～2]认为学科知识和技能的学习是分阶段和有明确路径的。学习进阶作为改善学生认识思维发展，促进知识整合及深层理解的一项研究成果，在国外已有十余年的研究历史，而我国正处于刚刚兴起阶段[3]。在国内化学学科基础教育研究文献中，研究者大多从初中、高中和大学教材涉及的核心概念和原理的衔接进行研究[4～8]。本文借鉴学习进阶理论，尝试应用于实验教学，把实验划分为由低到高的学习进阶阶段，逐步激活学生的思维，渗透创新能力的培养，提升实验教学的质量，最终达到培养学生核心素养的目标。 　　“空气中氧气含量的测定”是初中生首次从化学的视角研究身边熟悉的事物，这为物质的分类做了铺垫，也为后续系统化的研究物质奠定了基础，所以教材中往往把这个实验放在比较靠前的位置。以人教版义务教育教科书《化学》[9]为例，“空气中氧气含量的测定”被安排在第二单元的课题1中，是学生学习科学探究后的第一个严格意义上的探究实验，而且是第一次定量化测量看不见的气体，需要借助物理学压强知识，把不能看到的实验结果转化为可以看到的实验现象。但受制于学生刚接触化学、化学知识尚且匮乏、课堂教学时间有限和教学进度的要求等影响，实验创新往往是局限于教师演示实验，学生实验创新却无从下手。按进阶式的实验教学，教师有意识地在教学不同阶段中逐步渗透实验创新思想，潜移默化地影响和调动学生的创新意识。复习实验时，当学生跃跃欲试，教师可提供学生动手的机会，促进实验的深度学习，进而引导学生从一个实验的研究迁移到一类问题的研究上，引导学生向高阶思维发展。 　　1 “空气中氧气含量的测定”的学习阶段 　　结合初中生特点和初中化学课程的内容，拟出从低到高四种阶段和相关内容，见表1。水平1是原点阶段，主要让刚接触化学的学生体验科学探究过程，理解和掌握测量空气中氧气含量的原理和方法，熟悉基本的化学实验技能和方法，端正学习化学的态度。水平2是相关知识点学习阶段，主要对其他章节相关知识点的学习，相关知识点越丰富越熟练，对后面知识的实验创新和融合越有利。水平3是知识网连接阶段，把前两种水平中孤立、零碎和局部化的知识进行整合，引导学生积极主动地为解决问题搭建知识网，激活学生的创新意识。水平4是知识网拓展阶段，完善知识网络化体系，进一步提高实验能力和创新能力，侧重于方法原理的迁移和归纳。水平1、2，属于常规教学范畴，囿于版面限制不再赘述。 　　2 “空气中氧气含量的测定”知识网连接?A段的实验创新综述 　　教材中测定空气中氧气含量的实验，见图1。实际操作中，氧气往往达不到占空气体积1/5的 　　表1 “空气中氧气含量的测定”实验的不同学习水平和阶段 　　理想值，除了装置气密性因素外，主要存在三方面的不足： （1）点燃方式： 点燃燃烧匙里的红磷，伸入集气瓶到塞好瓶塞，瓶内空气会因受热而逸出部分空气，从而使实验产生误差。（2）药品选择： 教材里选择的是红磷燃烧的方法，红磷是学生陌生的药品。（3）环保角度： 药品用量多浪费药品，且红磷燃烧生成的五氧化二磷，易与水蒸气结合生成有毒的偏磷酸，污染环境，危害师生健康。 　　图1 教材中测定空气中氧气含量的装置 　　2.1 基于燃烧条件改进点燃方式 　　人教版第七单元课题1中燃烧条件： ①达到燃烧所需的最低温度（着火点）；②可燃物；③氧气。根据燃烧的条件，改进点燃方式，在密闭的条件下点燃红磷，避免在开放体系下点燃红磷造成的污染和误差。通过电烙铁或者利用通电后电阻丝发热点燃红磷，见图2。温度只要达到红磷的着火点就可以燃烧，不一定要接触，所以可用激光笔照射点燃红磷，见图3[13]。 　　图2 电烙铁点燃红磷 　　图3 激光笔点燃红磷 　　把红磷（着火点240℃）改成着火点更低的白磷（着火点40℃），点燃的方式更多，如利用放大镜聚焦太阳光点燃，见图4；利用80℃左右的热水点燃，见图5；利用金属的导热点燃，见图6。 　　图4 太阳能点燃白磷 　　图5 热水点燃白磷 　　图6 金属导热点燃白磷 　　2.2 基于消耗氧气选择反应物 　　空气中氧气含量的测定原理： 氧气减少的