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浅谈如何在教学中培养学生直觉思维能力 　　[摘 要]直觉思维是思维的一种基本形式，是一种非形式化的，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维。教师在教学中充分利用习题来培养学生的直觉思维，提高学生解题的能力。 　　[关键词]小学数学 直觉思维 能力培养 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-073 　　直觉思维是思维的一种基本形式，是人们以一定的知识、经验、技能为基础，通过观察、联想、类比、猜想等方式对所研究的问题迅速做出判断。它具有灵活性、自由性、创造性、自发性和偶然性的特点。直觉思维的培养对全面提高学生的思维能力，特别是创造思维能力意义重大。因此，我结合教学实际，谈谈如何培养学生的直觉思维能力。 　　一、深入观察，洞悉实质 　　课本中的例题或习题，往往会出现一题多解的情况。这时，在学生学习一般解题方法后，教师可引导学生仔细分析题目，让学生找出更为简便的解题方法。 　　例如，教学中的一道练习题：玩具厂原计划每天生产玩具320个，9天可完成生产任务。实际只用了8天就完成了，实际每天比原计划每天多生产玩具多少个？ 　　此题的常规解法为：先求出总任务为320×9=2880（个），再求出实际每天生产的个数为2880÷8=360（个），最后求出实际每天比原计划每天多生产的个数为360-320=40（个）。在学生学习了常规的解法之后，我引导学生：“换个角度思考，你能找出更简便的方法吗？”学生很快接受挑战，重新分析题目，认真思考，并讨论交流后，得出：原计划9天完成的任务，现在只需要8天可以完成，即提前1天完成任务。这一天的生产任务320个应该分配在实际的8天内，所以平均每天要多完成玩具的个数为320÷8=40（个）。 　　学生挑战成功后，顿时信心十足，跃跃欲试运用多种解法解题，于是，我趁机给出另一练习题：小明原计划20天生产320个零件，实际每天比原计划多生产25%，实际几天可以完成生产任务？ 　　这时，我先带领学生按照常规解法解题：320÷[320÷20×（1+25%）]=16（天）。学生在学习常规解题方法后，对题目重新剖析，从另一个角度思考问题，经推理得：工作总量是320个不变，工作效率与工作时间成反比例，假设原来的工作效率是“1”，那么现在的工作效率是原来的（1+25%）=，现在的工作时间是原来工作时间的1÷=，因为原来需要20天完成，所以现在需要20×=16（天）。通过一题多解的训练，学生的解题思路更加开阔，思维更加活跃。之后，学生在解题时，养成了多种角度去思考问题的习惯，增强了学生的解题能力。 　　在教学中，针对一题多解的习题，教师需要引导学生分析已知条件、问题的结构、图形的变化规律和题目所给出的数据关系等信息，让学生洞察数量关系和结构关系，进行跳跃性思维，缩减某些推理环节，增强直觉意识，达到提高直觉思维能力的目的。 　　二、善于联想，促进迁移 　　联想是直觉思维的一种常见思考方法，是以一定的知识、生活经验及技能为基础，让学生对某些数学问题展开联想，并将思维迁移，找到更快捷、简便的解题方法。 　　例如，在教学中我给出的一道题：求下图（图1）中两圆阴影部分面积的差。 　　学生分析题目后，一时无计可施。于是，我引导学生展开联想，间接求出答案。学生得到启发后，很快就依据“被减数、减数都同时加上或减去同一个数，差不变”的道理，联想到：（大圆阴影部分的面积+公共部分面积）-（小圆阴影部分的面积+公共部分面积）=大圆面积-小圆面积，两圆阴影部分面积的差就是两圆面积的差。这时，我让学生重新画图，把处于静止状态的两个圆进行“平移”（图2），使圆心重合，得到一个圆环，这个环形面积就是原来图中阴影部分面积的差。 　　学生学会联想迁移的解题方法后，运用于其他题目中同样得心应手，能很快找到问题的答案。如：小明的书比小东的书多12本，小明借出自己所有的书的，小东借出自己所有的书的后，两人余下的书的本数相同，两人原来各有书多少本？ 　　学生通过挖掘题目中的隐含条件，联想到：小明书本数与小东书本数的比是多少？题中小明书本数的（1-）等于小东书本数的（1-），得到小明书本数与小东书本数的比是（1-）∶（1-）=4∶3，因此，学生得出答案，小明的书本数为：12÷×=48（本），小东的书本数为：48-12=36（本）。 　　在课堂教学中，教师善于引导学生展开联想，让学生学会将思维迁移，使学生能更快地找到解题的关键。这不仅能提高学生的直觉思维能力，还能激发学生学习数学的兴趣。 　　三、类比推理，出现顿悟 　　类比是一种常用的推理方法，而顿悟是直觉思维的一种表现形式。教师在教学中合理运用类比的推理方法，让学生由此及彼，找出解决问题的关键，出现顿悟，达到解题