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浅谈大学区化管理模式下农村帮扶支教实践与探索 　　摘 要：学区化办学已经成为现代教育发展的一种趋势。静宁县以“大学区”管理模式，即以县直小学为中心校建立大学区，以此促进县域教育城乡一体化发展，利用中心校资源优势，有效推进学区化管理，实现县域内教育均衡发展。 　　关键词：学区化管理；帮扶支教；区域教育资源；农村 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0048-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.028 　　学区化管理是缩小校际间差距，共享区域教育资源，促进均衡发展的一种新的教育管理模式，体现了教育公平的精神实质。关于学区化管理，教育部长陈宝生曾说：“‘择校热’‘学区房’老百姓不满意，原因就是优质教育资源分布不均衡，治本的办法还是要实现教育资源均衡发展。一是优质学校集团化办学；二是学区化管理，中学小学连片管理。最重要的是均衡配置资源，这个问题经过一段时间一定能解决。”这应该是国家层面首次提出学区化管理。 　　其实早在20世纪90年代，杭州市求是小学就已经尝试过集团化办学，并取得了较好的效果。经过20多年的改革，杭州市走出了一条义务教育均衡、协调、可持续发展的道路。缓解了“择校之风”，满足了不同的教育需求，创新了办学体制，盘活了教育资产，促进了师资队伍建设，提升了办学效益和水平，推进了城乡共同发展。 　　学区化办学已经成为现代教育发展的一种趋势。2016年12月，静宁县教育局提出了“大学区”教育均衡管理模式。全县以城区5所县直小学为中心校建立5大学区，以此促进县域教育城乡一体化发展。该如何利用中心校资源优势，有效推进学区化管理，是摆在我们面前的第一大难题。 　　一、在县城及农村学校实施大学区管理模式的必要性 　　（一）实施大学区管理模式是县域义务教育学校优质均衡发展的需要 　　近几年，城镇化建设步伐不断加快，大量农村劳动力涌入城镇，很大程度上推进了县域经济社会发展。政府及教育部门为确保进城务工子女入学，将大量师资、财力投入到城区学校，优化了城区学校教育资源配置。但是，随着人口的大量外流，农村出现很多“空心”村落，让农村学校办学进退两难，一个学校三四十人，一个年级一两个学生，甚至部分学校的个别年级出现生源断层的现象。农村学校趋于小规模化，使得教育部门的投入处于尴尬境地，投入多了导致资源浪费，投入少了，容易出现校际差距。因此城乡之间、乡校之间无论在师资队伍建设，还是硬件基础设施建设都存在一定差距。大学区一体化管理模式可以共享城区优质教育资源，推动学区乡校共同发展。 　　（二）实施大学区管理模式是巩固农村文化根基的必然要求 　　我国作为一个拥有五千年历史的文化古国，其中最显著的特征在于形形色色的传统文化，而这些最具特色的传统文化恰恰在农村，然而“空心”村落让农村固有的传统文化和传播阵地逐渐消失。根据预测，到2020年我国农村人口在6亿左右，做好农村扶持发展工作，解决“三农”问题，归根结底要解决农村教育问题，扶贫必先扶智，实施大学区管理，共享优质教育资源，提升农村学校办学层次，是夯实农村文化根基的客观需要。 　　（三）实施大学区管理模式是农村教师专业成长的需要 　　农村学校教师少，课业负担重，往往是“一师多课”，严重制约农村教师专业发展。实施大学区管理模式，能有效提升教师能力，一方面以中心校为龙头，建立骨干教师培养机制；另一方面以中心校为核心，通过教学观摩、帮扶支教、师徒结对等方式提高教师专业水平。同时建立大学区QQ群、微信联络群，加??教师之间交流学习，促进教师专业成长。 　　二、大学区工作的基本策略 　　（一）充分调研，落实帮扶，务求实效 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。乡校之间在管理、教育教学、师资队伍各不相同，薄弱之处也因校而异，要做好大学区工作，作为中心校必须得充分调研，对乡校的校舍建筑、教学质量、教研教改等情况全面掌握，找到薄弱之处，为中心校进行大学区管理而明确目标，提出要求。 　　通过中心校和帮扶校的调研沟通，列出帮扶的项目和次序，并对此提出帮扶方案，从而增强帮扶的针对性和可操作性，再以此贯彻落实，不断提高帮扶校的管理水平和教学质量。 　　（二）聚焦薄弱，坚持做好帮扶支教工作 　　根据调研得到的结论和对结论的分析，建立健全相应的工作机制，提出行之有效的工作策略是大学区管理模式的必经之路。只有这样才能找准着力点，打开突破口，更好地服务于学区工作。 　　1.充分利用中心校的教育资源提高乡校教师教育教学水平 　　中心校在教育教学方面有着较为丰富的经验，可以为乡校提供借鉴；乡校应积极参与中心校的重大活动，感知中心校教育管理方法，提高乡校教育管理能力；中心校定期组织开展专题讲座和