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浅谈如何在数学教学中培养学生创新精神 　　摘 要：遵循高中数学教学的一般规律，从定理教学、例题教学、习题解答、课后作业及问题解答五个方面，论述了培养学生创新精神的途径和方法。 　　关键词：创新精神；定理；例题；课后作业；问题解决 　　 　　数学作为中学阶段的一门重要的基础学科，是培养学生创新精神和创新能力的重要渠道。中学生的数学创新能力主要表现在具有扎实的基础知识，熟练的基本技能和一定的思维能力。乃从问题中探求新关系、新方法、寻求新答案的思维过程。那么如何培养学生的创新精神呢？以下就是我的一些想法。 　　 　　1、在定义、定理、公式教学中培养创新精神 　　高中数学教材涉及许多定义，定理，公式，这些都是前人经过长期探索发现总结得到的，他们在探索过程中付出的艰辛和努力以及大胆的创新精神学生往往感受不深，在教学中有意识地选择一些定理，公式让学生根据自己所学的知识去探索、发现、论证，不仅可以让学生感受到知识的发生过程，而且可以开启学生智慧的大门，培养学生的创新精神。 　　如高二代数不等式的证明中，对于定理：“已知a、b、c ∈R+,求证a3+b3+c3?R3abc,当且仅当a=b=c时取等号”教材中的证明是根据求差比较法进行的，但证明过程需添项与减项，技巧难度相对较大，学生也较难想到。若在课堂上把这一问题让学生来思考，学生在思维不受约束的情况下，运用所学知识可以得到异于课本的另外两种证法，而证明也比较简捷。 　　证法一： 　　通过证明过程的探索，学生思维有一个质的飞跃，这种飞跃蕴涵着创新意识在形成，经常如此，创新能力就会逐渐提高。 　　 　　2、在例题教学中培养学生的创新精神 　　课本中的例题是知识的精华，具有典型和示范性。但由于例题作为新知识的应用，容易使学生仅想到利用本节内容知识。这样不利于培养学生的创新精神。因此，例题教学应该有意识引导学生不要墨守成规，使他们乐于新的探 索，善于独辟蹊径，注意新旧知识的相互联系，使解题达到简化，优化。 　　如高二解析几何里圆的标准方程内容中有例题:“已知圆的议程x2+y2=r2,求经过圆上一点M(x0、y0)的切线方程”。 　　此时若让学生独立思考，引导利用已学知识，学生容易想到初中勾股定理和旧知识两间距离公式。从而得更为简便的解法。 　　解：设P(x、y)为切线上任一异于M(x0、y0)的点，因为OM⊥MP，在RtΔOMP中，|OP|2=|OM|2+|PM|2所以x2+y2=r2+(x-x0)2+(y-y0)2 即xx0+yy0=r2 当点P与M重合时，上述方程也成立。 　　学生在探索解题中，能应用旧知识解决问题且异于课本的解法，实际就是一种创新。 　　因此课堂例题教学中教师应让学生多思考，多从不同的方面，应用新旧知识去思考问题，解决问题，克服学生的思维定势。同时在问题解决中培养学生敢闯，敢冒险，敢于怀疑和批判的科学精神。鼓励学生不于定论，成见而大胆质疑，批判性地对待数学命题，解题方法。使学生在批判中继承和吸收数学知识，进而培养学生的创新精神。 　　例题：已知两直线L1：x+my+6=0，L2：(m -2)x+3y+2m=0,当m为何值时,L1与L2（1）相交，（2）平行，（3）重合。 　　这是高中数学课本中论述了两直线位置关系后设置的一道例题，设置这道例题的目的是让学生巩固和掌握两条直线的位置关系。 　　许多同学在独立解完此题后，发现课本的解法缺乏严密性，忽略了等式有意义必须分母不为零的条件。因此必须对分式中进行讨论才是完整的解答，这种敢于对教材中存在的问题提出质疑，一方面体现了学生对知识的理解与掌握，另一方面也反映学生创新能力增强，创造能力在提高。 　　 　　3、在习题解答过程中培养创新精神 　　长期以来，我们的教材中设置的练习题基本上是与本节的内容相对应的，学生课后完成习题时，往往知识应用，思考方法单一，形成一种定势，即本节知识解决，一道习题用一种方法解决，教师若不加以引导，势必影响学生思维的广阔性、灵活性、创造性的培养。如何解决这一问题呢？就教师而言，在布置习题时，必须经学生适当的指导，引导学生不就题论题，可通过一题分解培养思维的广阔性，从而对培养学生创新能力起潜移默化的作用。 　　例如解析几何课本有一组习题：已知直线分别满足下列条件，求直线方程： 　　（1）斜率为-2，且过两直线３x-y+4=0和x+y-4=0的交点； 　　（2）过两直线x-2y+3=0和x+2y-9=0的交点和原点； 　　（3）经过两直线2x-3y+10=0和3x+4y-2=0的交点,且垂直于直线3x-2y+4=0； 　　（4）经两直线2x+y-8=0和x-2y+1=0的交点且平行于直线4x-3y-7=0； 　　（5）经过直线y=2x+3和3x-y+2=