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浅谈学优生在初中数学小组合作学习中影响问题 　　摘 要：《初中数学分层与合作教学的实践与研究》是笔者做了两年的市级课题，研究初期，有不少人提出质疑：现在的孩子大部分是独生子女，他们是否愿意主动帮助别人？现在竞争这么激烈，孩子是否愿意分享他们的智慧与成果？学习优秀的学生在合作学习中是否会受到不利影响？带着疑问笔者开展了两年的课题研究，有了一些反思与体会。 　　关键词：分层；合作；学优生；影响 　　一、背景 　　我校是一所由农村中学向城市化学校转型的城乡结合学校，大部分学生家里的土地被卖，家长从种地转为无业，少部分转为水产业。大部分家长无心或无力关心和辅导孩子的学习，学生思想复杂，缺少进取心，学习程度参差不齐，两极分化较明显。学校管理比较保守，安排学生的座位时，要求是单行单列，不敢将学生的桌子拼在一起，避免学生之间上课说闲话，全校的数学成绩普通落后。 　　新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果在数学教学上采取的方式和方法不妥当，必然给学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。 　　学习优秀的学生因为具有有较强的知识接受能力，学习比其他的同学优秀，具有了较强的自信心，但由于缺乏对自己潜能的正确认识，缺乏对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质科学的分析与评价，随着荣誉的增多，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长，一些学优生开始变得容易满足、不求上进。 　　课题《初中数学分层与合作教学的实践与研究》正是在这些背景下申报与研究的。研究初期，有不少人提出质疑：现在的孩子大部分是独生子女，他们是否愿意主动帮助别人？现在竞争这么激烈，孩子是否愿意分享他们的智慧与成果？学习优秀的学生在合作学习中是否会受到不利影响？带着疑问，笔者开展了两年的课题研究，有了一些反思与体会。 　　二、意义 　　1. 培养学生的合作意识与交流能力。现在大部分孩子是独生子女，自我意识较强，缺乏与人合作、交流的能力，因此在课堂上安排学生之间相互帮助，不仅可以培养学生的合作意识和交流能力，还可以锻炼学生的表达与口才。 　　2. 保护学生的自尊心。为了保护学生的自尊心，将同一个小组的六个学生编成1至6号，采取组内既有同质也有异质。 　　3. 培养学生的竞争力。为了激发学生的竞争意识和培养他们的竞争力，经过一段时间的学习后，进行优秀小组、优秀成员、进步成员的评选，让学生在数学学习中感受到成功和快乐。 　　4. 提高全班学生的成绩和能力。学优生帮助后进生，使后进生进步，学优生在帮助后进生中，同时自己也得到了锻炼和提高；后进生得到了重视，不甘落后，积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识。 　　三、具体操作与策略 　　1.学生座位的设置。为了激发全体学生学习数学的兴趣，树立后进生学习数学的自信，培养学生的合作与交流能力，同时使不同的学生在数学上得到不同的发展和提高，真正落实初中数学课堂教学的有效性，首先将学生分为三种程度：优、中、后，然后安排在不同的小组。 　　为了使学生更好地合作与交流，根据学生存在的差异性，安排六个学生为一个合作小组，其中包含两个学优生；两个中等生；两个后进生。 　　1号后进生 4号中等生 　　2号学优生 5号学优生 　　3号中等生 6号后进生 　　2.课堂练习的分层。教师结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，在难易程度上进行了分层，分成三个不同星级，一、二星级题是最基础题和中档题，三星级题是创新与拓展题。一星级题面向全体学生，为必做题，内容以本节课应掌握的最基础题为主；二星级题面向中等左右的学生，题目的设计有一定的难度，但难度不很大，指向学生的最近发展区；三星级题面向学优生和部分中等生，培养创新和发散思维能力，鼓励学生大胆尝试。 　　3.课堂教学的程序。教学活动是学生在教师的引导下对新知的一种认识活动，因而必须遵循人的认识规律. 课堂教学中的层次设计，就是根据人的认识规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成不同的教学任务. 通过逐步深化，使学生在较高的层次上掌握所学的知识。 　　为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使全体学生成为真正的学习主人；为了使课堂充满合作、愉快和谐的氛围，教师需要在课堂上协调组织，笔者的做法是将