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浅谈学前和基教阶段儿童创意思维培养 　　我在大学中文系教了十几年的“基础写作”。这门课让我欢喜让我忧。欢喜是因为我个人热爱它，忧虑的是大学中文系一向不培养作家。但我觉得，我们至少可以多培养几个适应社会和时代需要的“高级写手”和“多面手儿”吧？这些人以后将适应越来越复杂的多元文化和时代所呼唤的创意产业。所以，我申报了“创意写作”课。老实说，我不知道这种对某个学科的坚持和偏爱究竟有多大意义，而我自己还需要付出多少心血和努力，才能够“拯救”这门全国写作界都如履薄冰的课程？诚然，写作课在当下的大学文学院遭受冷遇，固然有其自身学科体系上的限制，比如写作课教师很难推陈出新，自然也就难以写出学术论文来，而这意味着在高校面临巨大的生存压力和竞争压力。究竟是良心还是责任驱使我把目光放在学前儿童教育领域，我至今都想不清楚。但有一点我是明白的，那就是，中国写作课之所以处于发展的瓶颈期，大学中文系之所以越来越难培养出“笔杆子”，是因为我们在根儿上就没有做好。这个“根儿”，就是早期儿童创意思维的培养。 　　试想，如果我们制定一个宏大的计划，从五、六岁的学前娃娃和小学一、二年级的学生抓起，进行创造性思维和能力的特殊教育，而不是让他们非要学习和掌握数理化的知识，倘若能够坚持十年的培养目标，是不是就可以多出几个划时代的“青年旗手”呢？也就是说，如果我们把这些孩子从学前阶段就分成文、理科进行试验培养（当然他们也可以适当选修自己感兴趣的学科），那么未来可否诞生几个诺贝尔文学大师呢？韩寒他们是不是也可以进入高校深造而不是一味地摇旗呐喊呢？我的想法可能过于理想化了。但眼下我们的高等教育确乎也功利化、职业化了些。中国学前教育的未来走向就是高等教育这个端口，这怎能不让越来越喜欢提前规划儿童未来的中国父母们忧心忡忡？ 　　创意思维如何培养？如何培养孩子们的创造力？众所周知，创造力绝不是单纯关在教室和家庭就能够解决问题的。最近有本新书《用创造力成就孩子的一生――亲历美国中小学精英教育》（漓江出版社2011年6月，美国#8226;陈晚著）。且听她是怎么说的：“比如，我家二宝所在的初中，近日要组织全校同学去纽约百老汇看经典演出；比如，我家大宝的高中，最近在上海由本校高中生领衔主演的音乐剧《音乐之声》；比如，我家小宝所在的小学，明天要听课远足去看动物和刚刚挖掘出来的石头。上述这些活动，无论在美国哪个城市的学校，听上去都不会让人觉得特别陌生。再加上美国学校提供的各种各样体育活动和艺术欣赏，这使美国公立学校中的中小学教育，犹如一颗精美的宝石，显得格外灿烂夺目。”陈晚还向我们展示了美国孩子创造力全球数一数二的真相，那就是： 　　1、对孩子想像力和创造力的培养，需要一定的时间做保证。中国孩子整天忙着应付作业和考试，有多少空余的时间可以做富于想像力的创造呢？在中国，分数挂帅，成绩说明一切，有谁会在乎想像不想像的？在美国学校，尤其是在美国小学，学生课余时间多，课后作业又非常少。只有在如此宽松的条件下，美国的小学生才有可能任意想像，并让稚嫩的思想展翅飞翔。 　　2、国小学里艺术类功课的设置，要比中国仿佛得多。同样是绘画涂抹，中美学校的教学也有不同之处。在中国小学，老师通常会拿出绘画样本让全班同学临摹。谁模仿得最逼真，谁得分就最高。在美国小学，老师会鼓励学生自由想像。美国小学生到了三年级，人人都要选修一门乐器。但在中国小学里，高质量的音乐普及教育肯定不如美国。中国孩子在音乐教育方面的总体缺陷，无疑会影响孩子们的想像力。此外，美国孩子们不会用大量的时间机械地抄写生字。美国中小学还经常组织孩子们远足，对培养孩子们的艺术修养非常用心。学校还经常举办科学节…… 　　我家双胞胎ANDY、ALBERT上了三年幼儿园，我感到最无趣的就是园里的主题活动，简直是乏善可陈。我怀疑有些教案已经被连续使用多年了。为什么幼儿园和小学低年级的校本教材不能够推陈出新呢？是因为大多数教师自己所受的教育就是缺乏创新思维的。我曾给ANDY、ALBERT请假三、四个月在家学习，专门办理了一张“儿童绘本花园”的借阅证。但我觉得，目前这种民间的学术力量还比较薄弱。每次去借阅图书，我都仔细地观察大人和孩子们的表现。我发现，我的家长比较重视儿童早期阅读，经常主动绘声绘色地进行亲子阅读；也有家长态度漫不经心语调也不够优美，或者采用过分夸张的儿童调调儿，或者语速急促好像在赶任务，总之不太懂得科学的读书方法；更有一些家长看到孩子要买书或哭闹着也要办理借阅证就如临大敌，千方百计地带孩子离开现场，而不是抓住儿童的关键期及时培养阅读兴趣。我本人在给孩子们读书的时候偶尔也会犯错，比如情感投入不足，没有从儿童的视角出发、把心灵完全放在儿童的领域、以儿童的眼光去发现和理解中外绘本中的别一世界，甚至常常有自我分裂的感觉――就是一边给孩子们讲书一边