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浅谈学前教育专业学生模拟课堂教学中有效提问 　　摘要：学前教育专业学生在进行模拟课堂教学时，只有对课堂提问进行有效设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。仍有相当多的学生在实践中陷入课堂提问的种种误区，结合实际情况，提出提高模拟课堂提问有效性的具体策略。 　　关键词：模拟课堂 提问 有效性 　　模拟课堂教学是师范学生在学习了专业学科教学理论的基础上，开展模拟试讲教学实践活动，以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，为正式走上讲台做好准备，对师范生的综合素质提高有重要的意义。 　　在模拟课堂教学中，课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。它是联系教师、幼儿和教学内容的纽带，是激发幼儿学习兴趣、开启智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁。学生在进行模拟课堂教学时，只有对提问进行有效设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。然而，在我校开展模拟课堂教学以来，由于各方面原因，学生在进行模拟教学时，仍有相当多的学生在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣。这里提出几个案例我们共同分析一下，以便更好地促进我们的教学实践。 　　一、课堂提问存在的误区 　　（一）提问无效：对回答的问题无须动脑思考，无启发效果 　　案例1：一位师范生在模拟开展语言故事教学《三只小猪》时，统计了一下，共提了二十几个无效提问，平均一分钟就1个。如“小朋友们，我是给你们讲个故事好不好？”“好！”“这个故事里有三只小猪是不是？”“是！”“对不对？”“对！”“会不会？”“会”等类似的问答。 　　分析：看似设计大量问题，实则答案固定，问答不需思考回应速度快，而回答全为单一的肯定答案。此类提问的效应其实对于孩子就像条件反射，随声附和，起不到激发幼儿探究问题的意识，达不到启发式教学的效果。上述案例中的无效提问，我们就可以这样简单的提问：老师给大家讲《三只小猪》的故事，请小朋友们仔细地听，告诉我故事里讲了一件什么事？故事里三只小猪都叫什么名字呢？突出启发性和问题的有效性。 　　（二）把握不准坡度，提问过易或过难 　　案例2：在大班数学教育活动《8的分解与组成》教学后，教师提问幼儿回答数字9的分解与组成这一问题，绝大部分幼儿答不上来。 　　分析：切忌把两节活动的内容糅杂在一起解决，幼儿的认知和思考、解决问题的能力跟不上。而教师的提问不能过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，这样会极大地抑制学生的思维。提问也不能过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，循序渐进、层层相递，要遵循从易到难、由浅入深的原则，不能太突兀。 　　（三）问题目标模糊、不明确 　　案例3：在中班语言活动《我的小手真能干》的导入部分，老师伸出自己的手问幼儿们“请大家想一想我们的手能变成什么？”幼儿们互相看看对方再看看手，都回答不了这个问题。 　　分析：首先我们要明确提问的目的是什么？对于理解能力有限和生活经验缺乏的幼儿来说，提问的目的一定要明确，否则很难得到回应。而当提出的问题目标不明确时，教师也可以提出来共同讨论，给予适当的提示和点拨，只要教师会问善问，正确把握问题方向，就能积极调动幼儿的思维。再次模拟课的时候，老师换一种方式再问“大家看看老师的手，一个剪刀、一个石头、变成小白兔。小朋友们想一想，小手除了可以变成兔子，还能变成什么呢？”幼儿回答的声音此起彼伏。 　　（四）提问设计时忽视幼儿的存在 　　案例4：学前教育学生在进行模拟课堂时，按照自己准备好的教案按部就班讲下去，没有教学的预设，没有与幼儿的对话、互动，整个过程自说自话，甚至不预设提问，让人感觉整个活动设计中没有幼儿，心中也没有体现幼儿。教学活动的开展就是上给指导老师听的，目的只是展示，忽略了教育幼儿为主要目的，而所预设的提问，与教学内容有关，却与教授对象无关。 　　分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿是主体地位，而教师是主导地位。因此，在试讲和模拟课堂训练时也一定不能忽略了幼儿的年龄、身心发展特点以及认知水平，综合这几点，结合教学主题预设提问，才能真正体现幼儿的主体性，凸显出教师是幼儿学习活动的支持者、合作中和引导者。 　　（五）提问只面向全体，而忽略个别 　　案例5：大班科学活动中讲解关于熊猫的知识，可是提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些声音比较大的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。 　　分析：《幼儿园教育指导纲要（试