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浅谈学做一体教学模式在中职电工电子专业中应用 　　【摘要】“学做一体”教学模式整合了教学资源,充分体现了职业性、实践性和开放性。注重学生的主体地位和教师的主导地位,“做中学,做中教”是它的显著特征。针对当前中职教育的发展状况,中职电工电子专业应用“学做一体”教学模式势在必行。 　　【关键词】“学做―体”电工电子应用 　　【文献编码】doi.10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.053 　　 　　目前,中职学校电工电子的课程设置和教学一方面多数远离学生的实际认知接收能力、远离生产实际,另一方面理论教师注重理论知识讲解,实训教师注重实际操作,理论教学与实训教学脱节,造成教育资源的严重浪费,也影响了教学质量的提高和实用型技能人才的培养。职业教育的最大特征是教学、求知、做事与技能结合在一起。“做中学,做中教”突出了“做”字,强调了实践,揭示了职业教育的教学原则和教学方法,诠释了职业教育的内涵,是职业教育的显著特征。本文试探讨“学做一体”教学模式在中职电工电子专业中的应用。 　　 　　一、“学做一体”教学模式的主要内容 　　 　　“学做一体”教学模式整合了教学资源,充分体现了教学过程的职业性、实践性和开放性,实现了三个“一体化”。 　　 　　(一)体现教学过程的职业性,实现学习过程与工作过程一体化 　　按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容,以职业活动为导向,以完成岗位工作任务为载体,以真实(或仿真)的工作场景开展教学活动,将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合,实现学习任务与工作任务密切对接,体现教学过程的职业性。 　　 　　(二)体现教学过程的实践性,实现理论学习与实践训练一体化 　　将情境教学、实践教学与理论教学融为一体。改变教师理论授课与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法,注重教学方法的综合性和教学内容的实用性,让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练,在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题,充分调动了学生学习的积极性与主动性,提高了教学效率,体现了教学过程的实践性。 　　 　　(三)体现教学过程的开放性,实现教师与学生多重角色一体化 　　注重学生的主体地位,既把教育对象视为在校学生,又视为企业员工;注重教师的主导地位,使教师既作为学习活动的组织者、指导者,又成为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中,一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题,通过师生之间、学生之间的多边互动交流,师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者,体现教学过程和师生关系的开放性。 　　 　　二、“学做一体”教学模式的主要特点 　　 　　同常规教学法相比,“学做一体”教学模式主要有以下方面的特点:第一,常规教学法的课堂组织者主要有理论教师、实训教师等,其分别承担不同的教学任务。一体化教学的组织者主要是一体化教师,即理论讲解与实训辅导由一人承担。第二,一体化教室是将理论教室、实训场所合为一体,既包括理论教学用的桌椅、黑板,也包括实训教学用的设备、工具,还包括电脑、投影、音响等多媒体教学设备。第三,常规教学由于分开编写教材,各教材之间难免会出现教学进度不一致、教学内容重复,有时各教材之间甚至出现前后矛盾的现象,给教学带来不便。而一体化教材能避免上述不足,易被中职学校的教师和学生接受。 　　 　　三、“学做一体”教学模式的组织实施 　　 　　(一)建设一体化教室 　　一体化教室是开展实践教学的重要场所,是实施一体化教学的保障,是实现教学模式转变的重要条件。因此,一体化教室应包括讲台、黑板、课桌、实训设备和工具、有的还有电脑、投影等多媒体教学设备。 　　 　　(二)培养一体化教师 　　教师是推动一体化教学改革的关键。随着教学模式的不断改革,理论课与实践课的类型界限在不断淡化,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化,需要一批适应“学做一体”教学模式、能够驾驭一体化教学的“双师型”教师。 　　打造“双师型”教师队伍,可通过以下途径:一是组织教师参加出国培训、省骨干教师培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等。二是每年寒暑假派专业教师到国内大型企业实地学习。三是利用周六安排专业教师到实训室学习,请企业、行业专家到校授课。四是学校有计划地培训专业教师,鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师。 　　 　　(三)构建一体化课程体系 　　课程体系的改革是一体化教学改革的核心。课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准,有机整合专业的理论课程与实践课程,以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。 　　构建一体化课程体系,简单地说,就是将原来的课程(教材)“拆包”。按职业发展过程、岗位能