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浅谈学习金字塔在高职英语教学中运用 　　摘 要:本文旨在针对目前高职英语教学所面临的问题,通过对学习的金字塔理论的简要介绍,分析及对提高教学效果的启示,并结合实践探讨了学习的金字塔理论在高职英语教学中的运用。 　　关键词:学习的金字塔 高职英语 教学策略 　　中图分类号:F270 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(b)-0167-03 　　随着当今经济的全球一体化和中国逐步国际化,高职学生作为职业人员的主力军,提高英语素质非常必要。然而高职高专的学生,入学基础差,英语底子薄,是大家公认的事实。但高职高专对于学生英语口语的要求却没有降低,《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就提到“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”打好语言基础是英语教学的重要目标,但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”在教学实践中,如何针对高职学生的特点来进行有效教学直接关系到我们的培养目标是否能够得到实现。笔者在高职英语教学实践中发现我们在教学改革的今天,我们应进一步研究并更好掌握“学习的金字塔”理论,自觉的改变陈旧的教学方法,充分调动高职学生在学习活动中的主体地位,引导学生主动积极地参加合作学习,从而提升学习兴趣,提高课堂教学的有效性,从而真正培养应用性人才。 　　 　　1 “学习的金字塔”对提高教学效果的启示 　　1.1 “学习的金字塔”理论 　　学习金字塔(learning pyramid)是美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories)研究成果(图1),它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。通过对这个理论的研究,我们不难看出,同样的知识,采用不同的教学方法对学生所产生的效果是有区别的,如在塔尖,是第一种学习方式―― “听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能在学生的脑海里留下5％。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10％。第三种,借助“音像、图片”的现代多媒体方式教学或学习,可以达到20％。第四种是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30％。第五种,“小组讨论”,可以记住50％的内容。第六种,“在做中学”或“实际演练”,可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90％的学习内容。 　　1.2 “学习的金字塔”理论对教学实践的启示 　　分析“学习的金字塔”的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不一样。传统的教学模式,基本等同于教师讲和学生听。从“学习金子塔”的研究结果中发现,实际上这种上课效率是很低的,且在实际教学中常会受到学生“课堂太枯燥”等尴尬评价。其原因就在于这种教学过程中,学生处于被动的接收地位,他们无法参与整个教学过程中,实现教师和同学以及同学之间的互动,无法也没有时间在互动过程中去思考相关的问题,致使学习积极性不高。因此,教师要学会调整甚至改变教学方式,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡自主、合作、探究学习,在参与中掌握知识,生成能力,从而真正实现了从知识到能力的转化。 　　高职教育本身具有实践性特点,其教学目标就在于要求学生对所学知识的运用与实践,也就是要求学生将抽象的知识转化为直观的、可视的知识,通过实践可增强知识的记忆力。故在高职教学过程中,应鼓励学生亲自参与,体验知识的魅力,提高实践与实战能力。 　　 　　2“学习的金字塔”在高职英语教学中的运用 　　从高职高专英语教学现状来看,英语课堂大多数气氛沉闷,台上教师唱独角戏,而台下学生只是被动听讲。多数学生不愿意也不能够用英语回答问题。学生的英语学习缺乏主动参与性,课堂活动参与度不高,甚至流于形式。教师最常用的授课方式:讲授单词和语法,概括大意,做练习。而这些都是学生最不喜欢的授课方式,其课堂教学效果可想而知。 　　笔者在高职英语教学中也遇到类似瓶颈,在探索中有意识把“学习金字塔”理论进行运用,从对课堂教学整体设计和对每个环节的细节把握,实践发现课堂效果明显提高,学生的积极性和主动性能够调动起来,英语的实践运用能力明显提高,现就部分环节与同仁分享以资探讨。 　　2.1 利用好第一堂课,将“学习的金字塔”灌输给学生 　　俗话说:“良好的