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浅谈学习领域课程模式在中职农村经济管理专业课堂教学中实践 　　摘 要：“学科本位”的教学模式已不能适应当前社会、企业对人才培养的需要。基于典型职业工作过程的“学习领域”课程模式被引入到中等职业学校的课堂教学改革中，它以“行动导向”为教学原则，通过实际或仿真的职业工作环境创设“学习情境”，经过“资讯――计划――决策――实施――检查――评估”六个环节来完成教学任务。实践表明，这种课程模式有效地提高了学生学习的动力和效率，也提升了职业学校教师的业务能力和教学理念，取得了初步的成效。 　　关键词：学习领域 课程模式 课堂教学 实践 　　中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0243-02 　　当前，我国职业教育大力倡导教育教学改革。在相关的职业教育重要政策文件中，多次提出了明确具体的要求，对涉农类专业提出“加强涉农专业、课程和教材建设，创新农学结合模式”。2015年1月教育部袁贵仁部长在全国教育工作会议上的讲话中提出“要积极发展农业职业教育，完善职业培训政策，提高培训质量，着力造就一支适应现代农业发展的高素质职业农民队伍”，要“深入推进人才培养模式改革。”因此，我校农村经济管理专业课教师针对当前课堂教学存在的问题进行了认真分析，提出采用“学习领域”课程模式进行实践。两年多来，通过对“学习领域”课程模式的学习和探索，开发了部分典型案例，课堂教学取得了初步的成效。 　　1 当前中职农村经济管理专业课堂教学存在的主要问题 　　当前，中等职业学校农村经济管理专业课堂教学由于受到教学实验设备、实习场所以及专业课教师教学理念的限制，大部分仍然遵循原有的“学科本位”教学模式，这种模式已不能适应当前社会、企业对人才培养的需要。弊端如下： 　　1.1 教学理念落后 　　传统的学科本位教学思想依然根深蒂固，以纲为纲，以书本知识的传授为主，强调新旧知识的系统性和连贯性，忽略学生创新能力、社会能力和继续学习能力等综合能力的培养。造成学科科目繁多、知识偏难、内容偏旧，极大损害了学生学习的兴趣，使学生对专业课程产生畏难情绪。 　　1.2 教学内容老套 　　传统班级授课制下，一套教材，一支粉笔，一本备课笔记现象仍然存在。实训实验、案例分析、讲授内容还是传统的内容，知识陈旧、 授课空洞、言之无物，课堂信息量小，专业技能单一，理论脱离实际，学生学不到真正实用的东西，毕业后无法做到真正的对口就业。 　　1.3 教学方法陈旧 　　传统的“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的“满堂灌”、“填鸭式”的方法依然占据了主导地位。教与学的活动都是以教师为中心，教师教什么，学生就学什么，教法吞没了学法。有些所谓的“启发式”教学实质上还是流于形式。课堂中学生失去了学习的主体地位，导致课堂气氛消极，开小差的、聊天的、睡觉、玩游戏的比比皆是。 　　1.4 教学评价单一 　　对学生的考核采用的仍然是应试教育的老一套，以知识内容考核为主，对学生进行评价。忽略了学生的入校成绩及个体的差异，看不到学生的进步过程，损害了部分学生学习的积极性和动力。特别是对于期望到职校来学习专业技能的学生来说，这种重理论、轻实践，重结果、轻过程，重记忆、轻能力的考核是不全面、不科学的。 　　2 “学习领域”课程模式在我校农村经济管理专业课堂教学中的探索与实践 　　传统的中职农村经济管理专业由于教学方法单一、实习实训条件简陋、毕业生对口就业率低，以及初中毕业生及家长对农业本身就有抵触心理等原因，所以生源一直不足。为了改变这种现状，我校近两年来在专业设置、校内外实习基地、校企合作等方面进行了调整，收到的一定的成效。特别是在课堂教学中采用了“学习领域”课程模式，以完成职业岗位的典型工作任务为教学内容，采用“行动导向”的教学方法，将学生设置真实或仿真的工作环境和实训场所，学以致用，毕业就能上岗，就业对口率明显上升，受到学生、家长和企业的一致认可。现总结如下： 　　2.1 教学目标的设定 　　“学习领域”课程模式教学目标是基于职业教育目标而确定的。职业教育的教育目标主要体现在两方面：一方面是与其他教育形式相同的强调人的全面发展；另一方面是职业教育自我的独特教育形式，即职业教育与就业系统、经济和工作世界密不可分的联系。所以，我校把学生的专业能力、社会能力和方法能力确定为农村经济管理专业课堂教学的目标。 　　2.2 课程开发的步骤 　　职业教育的特点是“以就业为导向，面向职业”，如何获取与职业工作过程紧密相关的知识，是求学者最看重的。在实际的学习和工作过程中，学生最关心的是“怎么做”、“怎么做的更好”、“有没有更好的方法来做”。职业行动导向的课程内容必须到职业实践的真实场景去解决。所以，我??将“学习领域”课程开发步骤分为三部分： 　　2.2.